Agir en Fonctionnaire de l'Etat

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En construction : si vous connaissez des sujets, ajoutez-les s'il vous plait. Ne vous contentez pas de lire.

Sommaire

L'Epreuve

  • Elle est présente sous la forme décrite ici au capes externe et à l'agrégation externe en 2014 pour la dernière année.Consultez les B.O. et les rapports de jury du concours qui vous intéresse pour en connaître le contenu précis.
  • Pour l'agrégation externe, à partir de la session 2015, des questions sur l'exploitation de documents d'EHP peuvent être posées :
  • "Il a été décidé que les questions relatives aux compétences attendues d’un enseignant seraient abordées durant l’Epreuve Hors Programme. Cette épreuve comporte le temps d’entretien le plus long des épreuves orales d’admission et la commission d’EHP entend l’ensemble des candidats, ce qui est un gage d’équité. La nature de ce temps de l’épreuve EHP sera d’ordre essentiellement professionnel, le candidat devant se projeter dans son futur métier d’enseignant, comme l’explique le texte ci-dessous qui accompagnera le dossier d’EHP lors de la préparation de cinq heures du candidat : A l’issue de l’entretien en anglais sur le dossier d’Epreuve Hors Programme, vous vous appuierez sur le ou les document(s) que vous sélectionnerez pour proposer au jury, de façon concise et en français, une ou des piste(s) d’exploitation possible(s) en situation d’enseignement de votre choix (par exemple et entre autres : thèmes, objectifs langagiers, objectifs culturels, transdisciplinarité ; dimension éthique, etc.). Puis vous répondrez, en français, aux questions posées par le jury. L’ensemble n’excèdera pas cinq minutes. Il est bien entendu que le jury sera extrêmement bienveillant et souple concernant la mise en œuvre de ces nouvelles modalités (comme il l’avait été lors de l’introduction de l’épreuve AGIR) et que les questions feront appel au bon sens des candidats. Il faudra conseiller à ces derniers de consacrer une vingtaine de minutes à ce temps de l’épreuve EHP (appelé « PROF ») dans le cadre de leur préparation de cinq heures en loge. L’évaluation fera partie intégrante de celle de l’EHP."

Lien vers le texte complet

Les principes

Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable : "
Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu’agent de l’État, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques :
  • il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ;
  • il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ;
  • il est attentif à développer une attitude d’objectivité ;
  • il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ;
  • il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.
  • Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ;
  • il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.
L’éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l’établissement.
Connaissances Le professeur connaît :
  • les valeurs de la République et les textes qui les fondent : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ;
  • les institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ;
  • les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l’entreprise ;
  • la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d’autres pays européens ;
  • les grands principes du droit de la fonction publique et le code de l’éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligations de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple) ;
  • le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ;
  • la convention internationale des droits de l’enfant ;
  • ses droits et recours face à une situation de menace ou de violence ;
  • l’organisation administrative et budgétaire des écoles et des établissements publics locaux d’enseignement ;
  • les règles de fonctionnement de l’école ou de l’établissement (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ;
  • les caractéristiques et les indicateurs de l’école ou de l’établissement d’exercice ;
  • le projet de l’école ou de l’établissement d’exercice ;
  • le rôle des différents conseils (conseil d’école, conseil des maîtres, conseil de cycle, d’une part, conseil d’administration, conseil pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d’autre part).
Capacités: Le professeur est capable :
  • d’utiliser ses connaissances sur l’évolution et le fonctionnement du service public d’éducation nationale pour recourir aux ressources offertes ;
  • de se situer dans la hiérarchie de l’institution scolaire ;
  • de participer à la vie de l’école ou de l’établissement ;
  • de repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance ;
  • de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves ;
  • de se faire respecter et d’utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit.
Attitudes Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur :
  • à faire comprendre et partager les valeurs de la République ;
  • à intégrer, dans l’exercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur l’État (son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire ;
  • à respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l’exercice du métier de professeur dans le cadre du service public d’éducation nationale ;
  • à respecter les élèves et leurs parents ;
  • à respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d’usage des ressources et des espaces communs ;
  • à collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel ;
  • à prendre en compte la dimension civique de son enseignement. "

Les Livres de Référence

  • Yannick CLAVE Epreuve Professionnelle orale Agir en fonctionnaire de l'état Capes-agrégation-Capet-Caplp-Cpe, Ellipses 2011.
Le livre est organisé en 5 chapitres :
1. L'Education nationale aujourd'hui
2. La République française : institutions, système politique et valeurs
3. Le système éducatif français : histoire, organisation et fonctionnement
4. Le fonctionnement des établissements scolaires
5. La politique éducative et les grands enjeux actuels (il parle du socle commun, des élèves handicapés, des nouvelles technologies, de l'orientation...)
Il y a ensuite 15 sujets corrigés, plusieurs annexes (index des sigles, chronologie...), une bibliographie, un index (Titouille)

Le livre est organisé en quatre grandes parties: 1) Introduction 2) Présentation du système éducatif français 3) L'organisation et le fonctionnement du système éducatif français (62 fiches) 4) Propositions de sujets susceptibles d'être posés aux oraux des CAPES



Les sujets zéro

http://media.education.gouv.fr/file/agir_fonctionnaire/82/8/agir_143828.pdf


Les sujets tombés à la session 2011

Au CAPES externe d'anglais:

  • L'étude de cas indiquait qu'après une évaluation de trois élèves en interaction orale, une partie de la classe protestait car elle estimait la notation d'un des trois élèves trop basse.Deux questions : quelle réaction immédiate adopter ? comment prévenir ce genre de réactions ? sk8tercorps
  • "Moi en Agir (pour le CAPES) je devais mettre en place un projet d'éducation aux médias au sein d'un établissement (pas de détail sur le fait qu'il s'agisse d'un lycée ou d'un collège) et il y avait 4 questions : 1) quelles formes concrètes pour le projet? 2) Quels outils techniques? 3) qui solliciter dans la communauté éducative? 4) en quoi cela contribue t il à l'éducation à la citoyenneté? " marilynsaddict
  • "Situation: vous êtes prof de langue, vous souhaitez organiser un voyage à l'étranger pour susciter l'intérét et la motivation de vos élèves, je ne sais quoi dans un cadre pédagogique. Il y avait 3 questions, ce qu'il faut faire en amont et en aval, l'organisation pratique du voyage, qui contacter" studiante
  • "De mémoire, mon sujet était le suivant: Vous organisez un échange inter-culturel avec un établissement d'un pays anglophone. Dans le cadre de ce voyage, vous souhaitez filmer vos élèves pour qu'ils présentent leur établissement à leurs correspondants. 3 types de questions: quel est l'intérêt d'un échange inter-culturel? Quelles précautions prendre vis-à-vis du chef d'établissement et des familles? Quel est l'apport des TICE dans un tel projet?" Bealestreet
  • "En gros, vous remarquez qu'un de vos élèves a des difficultés dans toutes les activités qui concernent l'écrit (lecture, recopiage de trace écrite...) 1/ Qui contacter? Quels interlocuteurs? 2/ Quels dispositifs peuvent être mis en place pour aider cet élève? 3/ Comment l'aider plus précisément en cours d'anglais? Il s'agissait donc de m'amener à parler du problème de la dyslexie. L'entretien est resté assez proche du sujet, en partant sur les dispositifs d'accompagnement (PPRE, PAI...) " zazou56

A l'agrégation externe d'anglais:

Au PLP anglais-Lettres:

  • La note de la vie scolaire avec 3 questions :1) peut on demander son avis à un élève pour lui attribuer sa note? 2) à quoi correspond cette note dans le DNB? 3) Un élève qui ne participerait pas en classe pourrait il être pénalisé? gettingit
  • "(De mémoire) Vous êtes professeur principal.Un élève refuse à plusieurs reprises de faire ses devoirs en mathématiques.Qu'allez vous faire? Quel est le rôle et les différentes missions du professeur principal?"thalia

Les sujets tombés à la session 2012

Au CAPES Externe d'anglais :

  • "Vous êtes professeur principal en classe de Terminale. A la rentrée, on vous annonce qu'un élève malvoyant sera dans une de vos classes. Comment faire pour faciliter l'insertion de l'élève dans l'établissement et dans la classe? Quels partenaires devrez-vous contacter? Comment prendre en compte cette situation au regard des spécificités particulières liées à l'année de Terminale?" Gaelicia
  • "Un élève de Première général se filme avec son téléphone en train de maltraiter un animal et montre la vidéo à ses camarades. Un de ses camarades vient vous prévenir. Vous n'êtes pas le professeur principal.

Il y avait trois questions: Que faites vous immédiatement? Quelles actions mettez-vous en place ensuite? A quels partenaires pouvez envisager de faire appel?" Sanyo

  • "A la demande de votre proviseur et de l’équipe des professeurs d’anglais de votre établissement, vous êtes engagé(e) dans un projet européen Comenius. Il s’agit de travailler le théâtre comme mode d’expression et de représentation des traditions de chaque pays partenaire : Allemagne, Turquie, Espagne, Pologne, France. L’anglais est la langue officielle d’échange. Il existe un atelier théâtre animé par un professeur de Lettres dans votre lycée. Une première rencontre de 9 jours sera organisée dans 6 mois par votre établissement. Vous êtes chargé(e) de cette organisation et disposez d’une enveloppe financière importante. Comment intégrer ce projet dans la vie de l’établissement ? Quelle communication faut-il développer autour de cette action ? Quels autres membres de la communauté éducative convient-il d’impliquer afin de garantir le succès de votre projet et de quelle manière ? Quelles retombées pouvez-vous espérer de ce projet ?"
  • Soucieux / soucieuse de permettre aux élèves d’améliorer de façon plus autonome leurs compétences en langue, notamment dans le domaine de la compréhension de l’oral , vous souhaitez que votre établissement s’équipe d’un laboratoire de langues multimédia. Quelles démarches devez-vous entreprendre ? Quels sont vos interlocuteurs ? Quel sera le rôle de l’équipe enseignante dans le choix du matériel et plus globalement dans le projet ?"
  • "Après un trimestre de cours, les parents d’un élève anglophone de votre classe de 6ème prennent rendez-vous avec vous et vous demandent de dispenser d’anglais leur enfant. Quelle réponse pouvez-vous faire à ces parents ? Quelles solutions pouvez-vous proposer? Vers quels membres de la communauté éducative devez-vous vous tourner avant de rendre votre décision ?"
  • "Dans le cadre d’un projet en histoire des arts, vous souhaitez vous associer à l’organisation et à l’encadrement d’une sortie dans un musée. Quelles sont les démarches à effectuer et quels sont vos interlocuteurs ? Quelles réflexions est-il nécessaire de mener en amont ? Quelles retombées pouvez-vous attendre de ce projet ?"
  • "Vous êtes professeur principal d’une classe de 3ème dans un collège du programme ECLAIR. Dès la fin du premier trimestre, vous constatez qu’un de vos élèves, arrivé au mois de novembre dans l’établissement, ne parvient jamais à terminer les évaluations écrites dans le temps qui lui est imparti. Cet élève, par ailleurs très vif à l’oral et dont les interventions sont souvent pertinentes, semble éprouver de réelles difficultés pour former correctement ses lettres. Son écriture est à peine lisible. Quelles doivent être vos premières démarches face à cette situation ? Quels appuis, ressources et dispositifs pouvez-vous ensuite mobiliser ? Quelles actions suggérez-vous dans ce cadre ?"

A l'agrégation externe d'anglais

  • "La mère anglophone de l'une de vos élèves de seconde prend contact avec vous en septembre pour vous demander de dispenser sa fille de cours d'anglais car elle parle anglais chez elle avec ses parents et lit beaucoup en anglais. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Quelle réponse apportez-vous à sa demande ? Comment justifiez-vous votre réponse ? Quelles sont les personnes à qui vous pouvez demander conseil ?"
  • "Votre cours a lieu à la première heure du matin et vous avez prévenu la classe qu’une évaluation importante aurait lieu. Un élève arrive en retard et, dans ce cas, il doit se présenter au bureau de la conseillère principale d’éducation qui l’envoie en étude. Ce matin-là, l’élève en question ne peut donc pas prendre part à l'évaluation : il est présent mais il est en salle d'étude. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Imaginez les scénarios possibles. Comment pourriez-vous dialoguer avec l’élève ?Avec qui pouvez-vous collaborer pour régler le problème ?"
  • "Vous venez d’être nommé(e) dans un lycée et le proviseur vous propose la fonction de professeur principal d’une classe de seconde. N’ayant pas une grande expérience professionnelle vous estimez néanmoins que tôt ou tard cette mission vous incombera et vous décidez d’accepter. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment envisagez-vous cette responsabilité supplémentaire? Quelles sont les différentes tâches inhérentes à la fonction de professeur principal ? Qu'implique, selon-vous, cette responsabilité en classe de seconde plus qu’à un autre niveau ?"
  • "Un étudiant de première année de Licence vous demande s’il peut se contenter de télécharger sur son smartphone une œuvre contemporaine du programme de littérature que vous faites étudier à son groupe de travaux dirigés. Il vous explique qu’il cherche à éviter une dépense un peu lourde pour son petit budget d’étudiant, et il insiste en avançant l’argument d’une économie de papier destinée à protéger la planète. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment réagissez-vous ? Parmi les arguments que vous développez, sur quels points pensez-vous devoir insister ?"
  • "Vous avez donné un devoir d'expression écrite (noté) à faire à la maison à vos élèves de première. Un élève qui a habituellement des résultats plutôt faibles vous rend une copie d’excellente qualité. Vous avez des doutes sur l’auteur véritable de ce devoir, mais l’élève assure l’avoir rédigé tout seul, à l’aide d’une grammaire et d’un dictionnaire.Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Quelle est votre réaction ? Quelle suite donnez-vous à cette situation ? Comment envisagez-vous la place du travail à la maison dans l'enseignement secondaire ?"
  • "Les parents de l'une de vos élèves de seconde, déficiente auditive, prennent rendez-vous avec vous pour savoir comment vous allez adapter votre enseignement au handicap de leur fille. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Quelle réponse leur apportez-vous ? Quelles sont les personnes à qui vous pouvez demander conseil ? Quelles spécificités présente l'enseignement des langues vivantes dans cette situation ?"
  • "Vous êtes professeur principal d'une classe de première et l'un de vos élèves vous demande l'autorisation d'inviter son correspondant anglais à venir assister à l'ensemble des cours de sa classe pendant une semaine. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Que lui répondez-vous ? Quels contacts prenez-vous? Quelles actions pédagogiques pourraient être envisagées pour mettre à profit cette visite dans le cours de langue ?"
  • "Vous êtes professeur d’anglais dans une classe de seconde. Au début de l’année scolaire, vous constatez une très grande hétérogénéité avec, notamment, un tiers de l’effectif qui présente un niveau très insuffisant. Vous souhaitez proposer des cours de soutien. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment vous y prenez-vous pour mettre ces cours de soutien en place ? Ces cours de soutien doivent-ils être ponctuels ou programmés sur toute l'année scolaire ? Le professeur peut-il obliger ses élèves à suivre ces cours ? Existe-t-il d’autres solutions ?"
  • "L’un de vos élèves de seconde est absent depuis une semaine. Vous apprenez par un autre élève qu’il est la cible de moqueries incessantes et de harcèlement sur les réseaux sociaux. Il n'ose plus se présenter au lycée. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment réagissez-vous ? Quelles démarches entreprenez-vous ? A qui vous adressez-vous ?"
  • "Lors de la dernière séance d’une séquence consacrée à la place de l’homme dans la nature, vous distribuez un poème d’un niveau de difficulté abordable pour vos élèves. L’un d’eux vous interpelle en disant qu’il ne comprend pas pourquoi on devrait étudier de la poésie en anglais puisque il est avéré qu’en Grande Bretagne les lycéens français ont déjà beaucoup de difficulté à se faire comprendre dans les situations les plus banales de la vie courante. Sa remarque trouve un certain écho dans le groupe classe. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment réagissez-vous au propos de l'élève au cours de la séance ? Quelle réponse apportez-vous ? Sur quoi fondez-vous votre réponse ?"

Les sujets tombés à la session 2013

Au CAPES externe d'anglais

  • "Un de vos élèves se présente régulièrement dans votre cours sans avoir fait le travail donné en devoir à la maison. Comment et avec qui analysez-vous la situation ? Dans quel cadre et selon quelles modalités pouvez-vous agir ?"
  • "En corrigeant un travail d’expression écrite fait en classe de lycée, vous découvrez que l’un de vos élèves y fait état d’un problème personnel qui le bouleverse. Comment réagissez-vous vis-à-vis de l’élève ? Que faites-vous de cette confidence ?"
  • "Vous êtes professeur dans une classe de 3ème dans laquelle sont intégrées deux élèves primo-arrivantes (non francophones). L’accueil de ces élèves nécessite-t-il des actions particulières ? En quoi le cours d’anglais peut-il contribuer à la démarche d’intégration de ces élèves ?"
  • "A la fin d’une séance, un élève de bon niveau vient vous dire qu’il s’ennuie en cours d’anglais. Comment réagissez-vous à cette annonce ? Que mettez-vous en place pour prendre en compte cette information ? Dans quel cadre ?"
  • "Pour un devoir réalisé à la maison, une élève a copié et assemblé des extraits de documents ou devoirs d’élèves pris sur Internet mais d’une manière subtile et témoignant d’une réflexion et non d’un simple « copié-collé ». Comment réagissez-vous ? Quelle démarche éducative pouvez-vous mener avec la classe et selon quelles modalités ? Qui pouvez-vous associer à la démarche en vue d’une réflexion plus globale ?"
  • "Professeur dans un collège, vous souhaitez mettre en place un échange scolaire. Quels moyens s’offrent à vous pour trouver un établissement partenaire ? Quels projets pédagogiques en lien avec le Socle commun de connaissances et de compétences pouvez-vous mettre en place ? Quelles conditions vous paraissent indispensables pour que l’échange soit efficace et durable ?"

A l'agrégation externe d'anglais

  • "Vos collègues de français et d'histoire en classe de Première vous parlent d'un projet transversal autour de la figure du héros (romanesque, politique...), et vous proposent d'y contribuer. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion : Sous quelle forme et dans quel cadre concevez-vous votre éventuelle participation ? Quel est l'intérêt d'une langue étrangère dans ce genre de projet ? Quels arguments opposez-vous aux membres de la communauté éducative qui critiquent le caractère « occupationnel » de ce projet ?"
  • "Lors de la préparation du conseil de classe du premier trimestre de la classe de Seconde dont vous êtes le professeur principal, vous prenez connaissance de l’appréciation suivante accompagnant la note de 8/20 attribuée pour l’oral à un élève de langue vivante 2 par un membre de l’équipe pédagogique : « oral inexistant ; élève trop timide ». Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion : Comment gérez-vous cette situation, avant, pendant et après le conseil de classe ? Quels sont vos interlocuteurs ?"

Les sujets tombés à la session 2014

A l'agrégation externe d'anglais

  • "Vous enseignez dans un lycée. Avec quelques collègues, vous partagez une classe de seconde où l'atmosphère de travail est parfois tendue entre les élèves. Vous pensez à la possibilité d'organiser un voyage d'une semaine au ski afin de souder le groupe. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Comment le projet se met-il en place ? A quoi pouvez-vous penser pour que le projet atteigne son objectif principal (resserrer les liens entre élèves) sans perdre de vue les obligations d'avancer au niveau de votre programme scolaire ? Quelles précautions envisagez-vous pour mener à bien ce projet dans toute sa spécificité ?"
  • "Lors des prévisions de service pour la rentrée suivante, vous êtes informé(e) que votre service comprendre une classe de 1ère STI2D (Sciences et Technologies de l'Industrie et du Développement Durable), dont le programme prévoit 1 heure d'enseignement transversal de la technologie en LV1. Vous estimez ne pas pouvoir, pour des raisons personnelles, mener ce co-enseignement avec le professeur de technologie également pressenti pour cette classe. Les questions suivantes sont destinées à guider votre réflexion. Quels éléments peuvent être avancés pour justifier votre refus ? Quelle discussion peut être conduite et avec qui ? Comment une solution satisfaisante peut-elle être trouvée ?"

Les sujets proposés dans les universités (prépas capes anglais)

  • "Vous êtes professeur d'anglais dans un lycée. Vous recevez un mail d'un établissement étranger pour mettre en place un échange de mail entre vos deux établissement. Comment mettez vous cela en place ? Quel est l'intérêt pour la classe de Seconde d'un tel projet ?" malou


  • " Le professeur principal a fait une enquête sur les envies des élève en matière d'orientation. Il en ressort que la majorité des filles se voient coiffeuse, styliste, infirmière. Lors de l'heure de vie de classe où il a échangé avec les élèves sur ce thème, il s'est heurté à un conformisme bien installé: les garçons trouvaient cela tout à fait normal... Le professeur d'EPS en évoquant ses difficultés a carrément dit qu'avec sa collègue de 4ème 3, ils avaient décidé de faire un groupe de filles et un groupe de garçons pour le cycle thèque et rugby." MissDalloway


  • "Monsieur Durant, professeur coordonateur de l'ULIS propose une inclusion en classe de seconde générale. Paul a une notification MDPH et est accompagné par une AVSCO. Madame Michon, professeur de Lettres, refuse d'accueillir cet enfant en prétextant un manque de formation et trouve intolérable la présence d'un adulte dans sa classe." MissDalloway


  • "Vous êtes le professeur principal de Dylan. Vos collègues vous sollicitent souvent car il peut être extrêmement perturbateur et il se signale par des absences, du travail peu ou pas fait, des insolences, tout en se montrant intéressé selon les matières ou les heures. Il vous semble bien que chaque fois que vous avez voulu voir les parents, c'est sa mère qui s'est présentée. Elle a même insisté pour que vous l'appeliez, elle, sur son portable et non le père de Dylan. Un jour à 8h du matin, la classe s'installe dans votre salle et vous remarquer que Dylan a le visage marqué manifestement par des coups violents." MissDalloway


  • "Vous êtes nouvellement nommé dans un collège et vous apprenez que vous êtes professeur principal d'une classe de 5e.

1. Que recouvre cette fonction ? 2. Quelles démarches devrez-vous entreprendre au début de l’année scolaire ? 3. Quelle influence cette fonction est-elle susceptible d’avoir sur votre rapport à la classe ?" Louloute

  • " Suite à la demande formulée par l'équipe des professeurs d'anglais, un assistant d'anglais a été affecté dans votre collège. Il est également amené à intervenir dans un autre établissement. Vous avez été chargé de l'accueillir et d'organiser son travail dans l'établissement. 1) Quelles actions envisager pour faciliter son intégration dans l'établissement et dans le système éducatif français, d'un point de vue administratif et pédagogique? 2) Quels autres membres de la communauté éducative sont aussi impliqués pour favoriser une réalisation efficace de ses missions après des élèves? 3) Quelles seront vos priorités pour déterminer les missions de l'assistant?" Louloute


  • "Au conseil de classe du 3ème trimestre, on examine le cas de Virginie et Julien, élèves de 2nde, qui demandent une 1ère scientifique. Dans l'ensemble, leur niveau scolaire est comparable et leurs résultats dans les matières scientifiques se situent autour de la moyenne. On sait que Virginie veut devenir professeur des écoles. Quant à Julien, il n'a pas encore de projet précis. Le conseil de classe décide d'accorder la 1ère S à Julien, et une 1ère ES à Virginie. 1) Quelle est votre analyse de la situation? 2) Quels arguments apporteriez-vous pour la justifier ou la faire modifier? 3) En quoi le principe d'égalité est-il ou non respecté?" Louloute


  • " Extrait d'Elisabeth Thomas, "Les apports du CECRL en cours de langue", www.langues.ac-versailles.fr 1) En quoi consiste le CECRL? 2) Comment pensez-vous le mettre en oeuvre, dans le cadre de votre enseignement de langue vivante?" Louloute


  • " Dans l'établissement scolaire où vous prenez vos fonctions, le règlement intérieur a été révisé lors de l'année scolaire précédente et adopté en conseil d'administration. L'ensemble de la communauté scolaire de l'établissement, adultes et élèves, a participé à cette élaboration. Lors d'une prise de parole un peu véhémente de l'un de vos élèves, à propos du calendrier de travail du trimestre que vous avez présenté à la classe, vous lui demander de se conformer aux articles du volet "relations humaines" de ce projet et de s'adresser à vous de manière "apaisée et polie" lorsqu'il vous parle. L'élève vous répond alors que ce volet s'applique également aux adultes de l'établissement et que les enseignants ne s'adressent pas toujours aux élèves de manière "apaisée et polie". 1) Quelle est votre analyse de la situation? 2) Quelle réponse immédiate pouvez-vous apporter à l'élève? 3) Vous semble-t-il, comme à l'élève qui vous a répondu, que les dispositions du projet d'établissement s'appliquent, de manière égale, aux élèves et aux adultes de l'établissement?" Louloute


  • "Dans le cadre d'un cours d'anglais, en classe de seconde, vous avez décidé de travailler l'épisode de la guerre de sécession américaine et d'évoquer la question de l'esclavage. Une semaine plus tard, un collègue vous apprend, en salle des professeurs, que le bruit court, au sein des élèves, que vous auriez tenu des propos racistes lors de ces séances d'anglais et auriez manqué de respect à la "souffrance des noirs".1) Quelle est votre analyse de la situation? 2) Quelle position adopter? 3) Comment pensez-vous possible de "contribuer à la formation sociale et civique des élèves"?" Louloute


  • "Dans le cadre d'un échange inter-culturel, vous organisez un voyage scolaire en Espagne avec deux classes de seconde. Le séjour et les échanges avec les correspondants doivent faire l'objet d'un documentaire réalisé par les élèves et qui sera diffusé publiquement lors de la "semaine de l'Europe" qu'organise votre lycée chaque année dans le cadre de son projet d'établissement.1) Quelles démarches président à l'organisation d'un tel voyage? 2) Quel intérêt pédagogique peut-il présenter?" Louloute



  • "Vous devez organiser un voyage scolaire à Strasbourg au Parlement Européen pour une classe de 3ème. Ce groupe est composé de 28 élèves dont la langue vivante 1 est l'allemand. Le professeur d'allemand vous accompagne ainsi que le professeur d'histoire-géographie et instruction civique. Le conseil pédagogique s'oppose à votre voyage. le voyage est jugé trop onéreux pour les familles. L'encadrement semble trop important et des classes seront privées de trois professeurs durant une semaine.Les membres du conseil pédagogique pensent que ce voyage n'apporte pas une réelle plus value à votre enseignement. Le proviseur vous invite à participer au conseil pédagogique afin de la convaincre car il refuse de présenter au conseil d'administration un projet qui n'a pas l'adhésionde la communauté éducative du lycée."

Questions: Quelles sont les étapes réglementaires pour l'organisation de cette sortie? Quelles sont les solutions possibles afjn de répondre aux arguments du conseil pédagogique? MissDalloway


  • " A la fin du mois de novembre, professeur principal d'une classe de 3ème, vous avez parmi vos élèves une jeune fille dont les résultats se révèlent très faibles et qui se démotive au point d'avoir manqué dernièrement les cours par-ci par-là et notamment les jours où il y avait des contrôles." Questions: Comment agissez-vous face à une telle situation? Quelles peuvent être les actions à mettre en place?MissDalloway

Les Liens Utiles



  • Liens internes au forum :
topics de feedback
  • 3ème concours
http://community.agreg-ink.net/index.php?/topic/4464-oraux-capes-3eme-concours-2011-feedbacks/
  • capes externe 2011
http://community.agreg-ink.net/index.php?/topic/4601-amis-capesiens-vos-impressions-pendant-les-oraux-2011/
  • CAPLP 2011
http://community.agreg-ink.net/index.php?/topic/4779-caplp-2011-epreuves-dadmission-a-lomme/
  • Agrégation externe
http://community.agreg-ink.net/index.php?/topic/4665-agreg-externe-2011-en-direct-des-oraux/

Les Conseils de préparation des Agreg-Inkers

  1. Bien lire le futur RDJ pour connaitre les attentes du jury
  2. Lire et synthétiser le livre d'Auduc
  3. S'entrainer sur des sujets blancs afin de mettre à profit ses connaissances et son bon sens (thalia-PLP)
J'avais bien potassé les références, Yannick Clavé et Jean-Louis Auduc et ça ne m'a servi à strictement rien pour l'agreg. J'ai eu 1/5 parce que j'ai absolument voulu recaser mes connaissances pour tenir les 10 minutes et j'ai très vite compris que le jury n'attendait pas ça. Une des candidates qui avait eu l'un de mes jury en préparateur m'a dit qu'il attendait surtout quelque chose de structuré et surtout pas de hors sujet. Et le risque quand on recrache ses connaissances est de partir hors sujet, ce que j'ai manifestement fait. N'écoutez pas le président lorsqu'il vous dit que les jurys n'attendent même pas de plan pour cette épreuve, c'est faux. Pour en avoir discuté avec la vice-présidente, les jurys cherchent surtout à connaitre notre avis personnel et il ne faut pas se laisser démonter. Une de mes amies a eu un sujet concernant une fraude à la fac. Bien sur, elle ne savait rien puisque nous avions uniquement étudié le secondaire. Elle a fait preuve de bon sens et de ténacité et a eu 5/5. Morale de l'histoire : ne pas se laisser envahir par ses connaissances et faire preuve de bon sens.(yunnah agreg externe)
Je trouve le livre de Jean-Louis Auduc très bien fait car il aborde sous forme de brèves fiches de nombreux sujets quotidiens en établissement scolaire, y-compris pas mal de choses qui sont tombées aux oraux et des petites choses en apparence banales mais qui prennent tout leur sens quand elles se retrouvent dans un sujet d'oral. Au contraire, je déconseille le livre de Yannick Clavé, qui se focalise beaucoup trop sur les hautes institutions, sur la république, sur l'histoire de l'éducation nationale, etc. mais très peu sur la vie concrète des établissements scolaires. Bien connaître les hautes institutions, c'est bien beau mais ça n'aide pas beaucoup à gérer le train-train quotidien de l'enseignant, or c'est justement la vie de l'enseignant qui a été testée aux oraux. Mais ce n'est pas très étonnant de la part de Yannick Clavé : il enseigne en histoire-géo, d'où l'accent mis sur l'histoire de l'EN et de la République. Peut-être que son livre est utile pour l'agreg d'histoire, mais pas pour l'agreg d'anglais, à mon avis. En plus, celui d'Auduc est le moins cher, ça tombe bien. PS : je précise que je parle bien de l'agreg ; je suis moins au courant des sujets qui sont tombés au capes. (Jérémy-Agreg Externe)


Conseil: n'oubliez pas tous les sujets transversaux, ne vous focalisez pas que sur les sujets en rapport avec les langues. (Buck)