Enseigner en SEGPA

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(Textes officiels)
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==Textes officiels== ==Textes officiels==
-<blockquote>Au même titre que les autres élèves du collège, les collégiens de SEGPA doivent bénéficier de l'enseignement d'une langue vivante. Le document d'accompagnement qui est ici proposé concerne l'anglais, même si rien n'interdit d'envisager l'apprentissage d'une autre langue. Cet enseignement est mis en oeuvre dans le cadre de la grille horaire de la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996. Il s'inscrit dans les minimums et les maximums de l'horaire français,histoire-géographie et langue vivante. Selon les situations, chaque enseignant identifie au sein des programmes du collège les savoirs et les savoir-faire essentiels que doivent et peuvent acquérir les élèves. On ne doit pas perdre de vue que l'apprentissage d'une langue vivante repose sur un enseignement d'une densité et d'une fréquence suffisantes ; à ce propos, il est avéré qu'une organisation comportant plusieurs séquences hebdomadaires de courte durée est la plus efficace." </blockquote>+La [http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602028C.htm CIRCULAIRE N°2006-139 DU 29-8-2006] remplace les textes précédents en particulier la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996. De nouveaux arrêtés ont été publiés en [http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/10/27102015Article635815274060240729.aspx octobre 2015].
- +
-Orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré <br />+
-Circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996, complétée par la note de service 98-128 du 19 juin 1998+
- +
-===BO n°26 du 25 juin 1988:===+
- +
-ENSEIGNEMENT ADAPTÉ +
-Mise en oeuvre de la rénovation des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré+
- +
-<blockquote>Au sein du collège, la SEGPA est une structure organisée en divisions avec des instituteurs ou professeurs des écoles spécialisés enseignants de référence et des professeurs de lycée professionnel. La référence à un nombre d'élèves situé aux environs de 16 par division ne doit conduire ni à compléter systématiquement les divisions jusqu'à 16, ni à s'interdire exceptionnellement des divisions un peu plus chargées. [...]<br />+
-<br />+
-Pour que tous les élèves puissent bénéficier de tous les enseignements prévus par la circulaire du 20 juin 1996, il convient de favoriser l'intervention en SEGPA des professeurs exerçant dans les autres classes du collège et ce notamment en éducation physique et sportive, en langue vivante, en physique-chimie, en technologie ou en éducation artistique. Il est alors nécessaire de soutenir les démarches des enseignants ; le rôle du principal du collège, du directeur de la SEGPA mais aussi des divers corps d'inspection est ici déterminant. De plus, chaque fois que cela s'y prête, le rapprochement des élèves de SEGPA et d'autres élèves du collège est à encourager. La scolarité en SEGPA doit situer progressivement les élèves dans la perspective de préparation d'une formation professionnelle qualifiante et diplômante. Dans cet esprit, l'enseignement de la technologie permet de développer les compétences auxquelles la formation professionnelle fait appel et de renforcer les capacités d'analyse des élèves à travers la réalisation d'objets techniques.<br />+
-<br />+
-À partir de la 4e, la formation évolue progressivement vers la professionnalisation à partir de projets techniques sur des supports empruntés aux différents champs professionnels. Les projets doivent être motivants, fondés sur des réalisations concrètes. Le recours aux nouvelles technologies avec l'utilisation raisonnée des technologies de l'information et de la communication doit être recherché. L'ensemble des enseignements dispensés en classe de 4e permet aux élèves de préciser progressivement leur projet de formation. Par la suite, une première approche de formation professionnelle est engagée. Elle s'inscrit dans le cadre d'un champ professionnel ; les objectifs sont issus des programmes et référentiels de CAP. Ce sont des objectifs, professionnels notamment, faisant appel à des capacités communes à plusieurs métiers voisins. Les professeurs de lycée professionnel (PLP) assurent ces enseignements. [...]<br />+
-<br />+
-Orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré<br />+
-<br />+
-Les élèves auxquels est proposée une orientation en SEGPA ont connu une scolarité primaire perturbée. Même si l'entrée au collège, qui est perçue par nombre d'entre eux comme une promotion personnelle, favorise le développement de nouvelles potentialités, il reste que beaucoup ont conscience de leur échec et ont une image d'eux-mêmes dévalorisée. Une des missions essentielles des enseignants, dès l'entrée en sixième, est de s'attacher à développer avec leurs élèves des relations de confiance, fondées sur la connaissance de chacun. L'enjeu est bien que les élèves puissent acquérir progressivement la plus grande autonomie possible dans leur vie d'élève et retrouver une image positive d'eux-mêmes pour accomplir dans les meilleures conditions leur parcours de formation. [...]<br />+
-<br />+
-La préparation du certificat de formation générale +
-Au cours de l'année de troisième, il appartient aux enseignants de proposer aux élèves candidats au certificat de formation générale (CFG), des épreuves visant à assurer le contrôle en cours de formation en français et en mathématiques et de leur permettre de réaliser dans les délais prévus, le dossier de suivi de stage servant de support à l'épreuve orale de vie sociale et professionnelle (VSP). <br />+
-Le certificat de formation générale (CFG) qui constitue un premier pas vers la certification est un élément de motivation. Les enseignants ne doivent pas pour autant se limiter à la préparation de l'examen. Il leur appartient de proposer aux élèves des situations d'apprentissage qui mettent en oeuvre des compétences de niveaux et de domaines différents, notamment celles requises par les référentiels de certification des CAP.<br />+
-<br />+
-L'ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES <br />+
-Les finalités poursuivies dans le cadre des enseignements adaptés ne sauraient être fondamentalement différentes de celles poursuivies dans les autres enseignements du collège. Les centres d'intérêt des élèves de SEGPA sont ceux de collégiens pour qui les supports disciplinaires apportent richesse et diversité. +
-Les objectifs visés par les enseignements du français, des mathématiques, de l'éducation civique, de la technologie, de la vie sociale et professionnelle revêtent une importance particulière pour la formation des élèves dans la perspective de l'accès à la qualification. L'enseignement de ces disciplines traverse l'ensemble de la formation en développant des capacités transversales qui se retrouvent dans les autres disciplines. De même, la maîtrise de la langue, si elle est bien sûr au coeur de l'enseignement du français, ne peut être pleinement assurée que par la contribution de chaque discipline. <br />+
-Il est nécessaire de proposer aux élèves des enseignements qui leur donnent les connaissances essentielles pour accéder à la culture de leur époque. Chacune des disciplines enseignées au collège peut permettre d'entretenir leur curiosité, de développer leur capacité à argumenter et porter un jugement, de devenir des personnes autonomes et des citoyens. Chacune a en outre des apports spécifiques qui permettent d'élargir leur vision du monde.<br />+
- +
-[...]<br />+
- +
-L'apprentissage d'une langue vivante étrangère a pour but d'amener l'élève à communiquer dans une langue courante simple, à prendre conscience de réalités culturelles et de modes de pensée différents. La langue vivante est également nécessaire pour accéder à nombre de diplômes professionnels.</blockquote>+
==Un peu d'histoire...== ==Un peu d'histoire...==
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La priorité de la S.E.G.P.A. est d'aider l'élève à s'investir dans un projet à vocation professionnelle, qui pourra donner un nouvel élan à l'ensemble de ses apprentissages, et rompre ainsi le processus d'échec enclenché auparavant.</blockquote> La priorité de la S.E.G.P.A. est d'aider l'élève à s'investir dans un projet à vocation professionnelle, qui pourra donner un nouvel élan à l'ensemble de ses apprentissages, et rompre ainsi le processus d'échec enclenché auparavant.</blockquote>
-Source: [http://membres.lycos.fr/caapsais/memoire/optionB/joelle.html Mémoire de CHANCEREL DOZOLME Joëlle, ORIENTATION ET INTÉGRATION EN S.E.G.P.A.]+Mémoire de CHANCEREL DOZOLME Joëlle, ORIENTATION ET INTÉGRATION EN S.E.G.P.A.
 +http://web.archive.org/web/20090619140956/http://membres.lycos.fr/caapsais/memoire/optionB/joelle.html (capture du 19 juin 2009)
==L’élève de SEGPA== ==L’élève de SEGPA==
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Exceptionnellement , lorsque la scolarisation en collège paraît plus favorable que la scolarisation en IME, un élève handicapé, issu ou non de CLIS dont les progrès ont été significatifs dans le domaine des acquisitions scolaires peut être orienté en SEGPA mais, dans ce cas, l’orientation s’accompagne d’un projet d'intégration individuelle avec soutien spécialisé. </blockquote> Exceptionnellement , lorsque la scolarisation en collège paraît plus favorable que la scolarisation en IME, un élève handicapé, issu ou non de CLIS dont les progrès ont été significatifs dans le domaine des acquisitions scolaires peut être orienté en SEGPA mais, dans ce cas, l’orientation s’accompagne d’un projet d'intégration individuelle avec soutien spécialisé. </blockquote>
-Source: [http://webpublic.ac-dijon.fr/ia/nievre/pedago/ais/suividesacquisitionsegpa/psegpa.htm Académie de Dijon]+http://webpublic.ac-dijon.fr/ia/nievre/pedago/ais/suividesacquisitionsegpa/psegpa.htm Académie de Dijon (lien invalide)
==Témoignage sur l'anglais en SEGPA== ==Témoignage sur l'anglais en SEGPA==
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Il faudra te renseigner pour savoir s'il y a un référentiel utilisé dans ton département ou région. Içi, dans la Somme, nous en avons un officiellement mais il n'est pas toujours utilisé. Il faudra te renseigner pour savoir s'il y a un référentiel utilisé dans ton département ou région. Içi, dans la Somme, nous en avons un officiellement mais il n'est pas toujours utilisé.
Pour une progression pédagogique, j'utilise les documents que j'ai trouvé ci-dessous (j'espère que les liens vont marcher) et le programme vu en primaire. Pour une progression pédagogique, j'utilise les documents que j'ai trouvé ci-dessous (j'espère que les liens vont marcher) et le programme vu en primaire.
-[http://aisnet.lautre.net/rubrique.php3?id_rubrique=84 progressions segpa]+[http://web.archive.org/web/20070513111451/http://aisnet.lautre.net/rubrique.php3?id_rubrique=84 progressions segpa (capture du 13 mai 2007) ]
-[http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/cddp_eile/hotpot/index.htm exercices segpa]<br />+[http://web.archive.org/web/20061010230959/http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/cddp_eile/hotpot/index.htm exercices segpa (capture du 10 octobre 2006) ]<br />
Il y a des renseignements sur les segpa dans les sites d'anglais des académies de Versailles et Nantes et sur : Il y a des renseignements sur les segpa dans les sites d'anglais des académies de Versailles et Nantes et sur :
-[http://perso.wanadoo.fr/coquilhat/segpa/segpa.html]<br />+[http://web.archive.org/web/20050906195928/http://perso.wanadoo.fr/coquilhat/segpa/segpa.html cette page personnelle (capturée le 6 septembre 2005)]<br />
Il est préférable d'avoir un support photocopié à chaque cours car ce sont des élèves qui écrivent lentement et qui ont encore du mal à se repérer dans l'espace, donc sur une feuille. Cela calme les agités aussi.<br /> Il est préférable d'avoir un support photocopié à chaque cours car ce sont des élèves qui écrivent lentement et qui ont encore du mal à se repérer dans l'espace, donc sur une feuille. Cela calme les agités aussi.<br />
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Il te faudra beaucoup de patience, d'attention et de respect pour les encadrer correctement. Ce qui me guide personnellement pour ces élèves, c'est d'ouvrir leur esprit, d'encourager et de valoriser le soin et le sérieux d'élèves qui ont de vraies difficultés mais qui sont souvent très attachants.</blockquote> Il te faudra beaucoup de patience, d'attention et de respect pour les encadrer correctement. Ce qui me guide personnellement pour ces élèves, c'est d'ouvrir leur esprit, d'encourager et de valoriser le soin et le sérieux d'élèves qui ont de vraies difficultés mais qui sont souvent très attachants.</blockquote>
 +==Des manuels de Segpa==
 +*'''Easy Goals Palier 1'''- Editions Foucher (2008)
 +*'''Easy Goals Palier 2'''- Editions Foucher (2011)
 +*'''Yes, I can too.''' 5ème (2013), 4ème(2011), 3ème(2009)-CRDP de Montpellier
-==Résumé du stage segpa==+== Stage sur les Segpa (Académie d'Amiens -décembre 2007) ==
-par Galinette+résumé par Galinette
===Généralités=== ===Généralités===
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Puis évaluation sociale. La décision finale est celle des parents. Puis évaluation sociale. La décision finale est celle des parents.
-On peut être inspecté avec une classe de SEGPA par nos IPR.+Un certifié peut être inspecté avec une classe de SEGPA par les IPR.
- +
===Les problèmes les plus souvent rencontrés=== ===Les problèmes les plus souvent rencontrés===
-Mémorisation, compréhension, discipline, pas de lien (entre les matières), non scripteur/ non lecteur, psycho-moteur, , autonomie, spatio-temporel, absentéisme, conceptualisation+Mémorisation, compréhension, discipline, pas de lien (entre les matières), non scripteur/ non lecteur, psycho-moteur, manque d'autonomie, spatio-temporel, absentéisme, conceptualisation
Difficultés pour trouver des supports Difficultés pour trouver des supports
- 
===Les objectifs=== ===Les objectifs===
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La relation à l’anglais est liée à la relation au professeur. La relation à l’anglais est liée à la relation au professeur.
L’envie de venir en cours est l’objectif premier. Il faut essayer qu’il existe autre chose au-delà de lui-même : une ouverture au monde. L’envie de venir en cours est l’objectif premier. Il faut essayer qu’il existe autre chose au-delà de lui-même : une ouverture au monde.
-Les habituer à être autonome en leur faisant faire quelque chose ( -> CECR). Il faut les valoriser en les exposant (ds la classe et en dehors)+Les habituer à être autonome en leur faisant faire quelque chose ( -> CECR). Il faut les valoriser en les exposant (dans la classe et en dehors)
-Pas de programme : donc ce qu’on veut, ce qui marche+Pas de programme : donc ce qu’on veut, ce qui marche.Petits objectifs et petites ambitions.
-Petits objectifs et petites ambitions.+
4 objectifs : 4 objectifs :
-• be positive : pas les culpabiliser, les récompenser (oral, stickers…)+* '''Be positive''' : ne pas les culpabiliser mais les récompenser (oral, stickers…)
-• be understanding : pas de pression, accepter l’erreur, pas au tableau pour ceux qui ont des problèmes, lisibilité des consignes à l’écrit.+* '''Be understanding''' : pas de pression, accepter l’erreur, pas au tableau pour ceux qui ont des problèmes, lisibilité des consignes à l’écrit.
-Be clear : une consigne à la fois (circle d’abord puis color) : la mimer, la faire répéter, reformuler par les élèves, qu’une élève montre un exemple. Bien former les lettres, bien gérer le tableau (ligne, colonne), clarté des photocopies et des transparents. +* '''Be clear''' : une consigne à la fois (circle d’abord puis color) : la mimer, la faire répéter, reformuler par les élèves, qu’une élève montre un exemple. Bien former les lettres, bien gérer le tableau (ligne, colonne), clarté des photocopies et des transparents.
- Pour les dyslexiques : Espace (côté et hauteur), interligne 1,5, aération, décoration…+Pour les dyslexiques : Espace (côté et hauteur), interligne 1,5, aération, décoration…
-Be brief : changer d’activités (en rapport avec le temps de concentration des élèves) : 5-10 min, 10 max pour des segpas. Abordable, réalisable mais stimulant.+* '''Be brief''' : changer d’activités (en rapport avec le temps de concentration des élèves) : 5-10 min, 10 max pour des segpas. Abordable, réalisable mais stimulant.
Définir des objectifs : expliquer le pourquoi de la chose. Ecrire les objectifs de l’heure au tableau (mettre toujours moins que ce qu’on va vraiment faire) Définir des objectifs : expliquer le pourquoi de la chose. Ecrire les objectifs de l’heure au tableau (mettre toujours moins que ce qu’on va vraiment faire)
-Ex : dire au moins 2 mots (mais on va faire une phrase complète)+*Ex : dire au moins 2 mots (mais on va faire une phrase complète)
-Ex : Ecouter 3 phrases (mais on va en écouter 10)+*Ex : Ecouter 3 phrases (mais on va en écouter 10)
-Ex : on veut faire l’âge on va dire : « on va parler des animaux… »+*Ex : on veut faire l’âge, on va dire : « on va parler des animaux… »
- +
===Mémoriser en classe=== ===Mémoriser en classe===
Ligne 147: Ligne 117:
===Une idée de progression par niveaux=== ===Une idée de progression par niveaux===
-====6e :e des mots transparents aux animaux====+====6e : des mots transparents aux animaux====
• Salutations • Salutations
• Donner son nom, âge, où habite, anniv • Donner son nom, âge, où habite, anniv
Ligne 153: Ligne 123:
• Parler de la famille, des animaux • Parler de la famille, des animaux
• Description physique • Description physique
-Objectif de l’année : savoir rédiger une lettre pour un correspondant.+*Objectif de l’année : savoir rédiger une lettre pour un correspondant.
====5e==== ====5e====
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• Clothes, body parts • Clothes, body parts
• Daily routine • Daily routine
-Objectif de l’année : rédaction et illustration d’une journée typique+*Objectif de l’année : rédaction et illustration d’une journée typique
====4e==== ====4e====
Ligne 169: Ligne 139:
• Money • Money
• Jobs • Jobs
-Objectif de l’année : écrire un récit au passé+*Objectif de l’année : écrire un récit au passé
====3e==== ====3e====
Ligne 178: Ligne 148:
• Horoscopes • Horoscopes
• Shopping around • Shopping around
-Objectif de l’année : brochure touristique de la région+*Objectif de l’année : brochure touristique de la région
- +
===Séquence 6e :: exemples d’activités de début d’année==== ===Séquence 6e :: exemples d’activités de début d’année====
Ligne 282: Ligne 251:
===Des petits tips pour la gestion de classe=== ===Des petits tips pour la gestion de classe===
-How are you ? -> I’m ne pas s’asseoir tant qu’ils n’ont pas parlé.+* How are you ? -> I’m.... Ne pas s’asseoir tant qu’ils n’ont pas parlé.
Passer par le dessin ou le mime et les autres doivent répondre. Passer par le dessin ou le mime et les autres doivent répondre.
-Demander du matériel : Can I have …? Have you got… ?+* Demander du matériel : Can I have …? Have you got… ?
-Faire un poster qui reste dans la classe avec des photos qui miment les ordres du classroom English.+* Faire un poster qui reste dans la classe avec des photos qui miment les ordres du classroom English.
-Faire un calendrier de classe avec les anniversaires des élèves et les dates importantes.+* Faire un calendrier de classe avec les anniversaires des élèves et les dates importantes.
===Autres idées d’activités=== ===Autres idées d’activités===
-Les crackers de Noël+* Les crackers de Noël
-Trois groupes pour trouver des idées et faire des phrases bizarres+* Trois groupes pour trouver des idées et faire des phrases bizarres
Nom de célébrité nom lieu Nom langue Nom de célébrité nom lieu Nom langue
I’m Jordan I live in a tree I speak German I’m Jordan I live in a tree I speak German
I’m from I’m from
I live in (piocher in ou from) I live in (piocher in ou from)
-On peut piocher des cartes: possible impossible pour mettre des exigences.+On peut piocher des cartes: possible / impossible pour mettre des exigences.
- +==''' ENSEIGNER L'ANGLAIS EN SEGPA ET EN CAP (stage de mars 2008 académie de Versailles: axé surtout sur le CAP)'''==
- +
-==Liens==+
-* [http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/segpa1.html Académie de Toulouse]+
-* Listes de diffusion: +
-[http://aisnet.lautre.net/article.php3?id_article=124 liste SEGPA AISNET ]pour tous les enseignants de SEGPA (instituteurs spécialisés en particulier)+
- +
-[http://teachers.domainepublic.net/cgi-bin/mailman/listinfo/e-segpa Liste e-segpa ]pour les enseignants d'anglais en SEGPA, liste créée par des membres de e-teach.+
-* [http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/segpa/ressources.html Académie de Montpellier]+
-* [http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/segpa/default.htm Académie de Versailles]+
- +
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-[['''Résumé du stage: ENSEIGNER L'ANGLAIS EN SEGPA ET EN CAP (axé surtout sur le CAP)''']]+
par Babyka par Babyka
-[[Généralités]]:+===Généralités===
Les élèves de Segpa sont, pour la plupart, de futurs élèves en CAP, ils ont donc le même profil...et donc les mêmes difficultés: mémorisation, concentration, lecture et écriture parfois mal maîtrisées, comportement souvent problématique, mauvaise image de soi, manque de confiance en soi et en ses capacités... Les élèves de Segpa sont, pour la plupart, de futurs élèves en CAP, ils ont donc le même profil...et donc les mêmes difficultés: mémorisation, concentration, lecture et écriture parfois mal maîtrisées, comportement souvent problématique, mauvaise image de soi, manque de confiance en soi et en ses capacités...
-En anglais, les élèves de segpa ne bénéficient pas tous du même nombre d'heures d'enseignement car tout dépend de l'établissement dans lequel on se trouve, et de la "bonne volonté" du chef d'établissement mais aissi des dotations horaires...+===En anglais ===
 +les élèves de segpa ne bénéficient pas tous du même nombre d'heures d'enseignement car tout dépend de l'établissement dans lequel on se trouve, et de la "bonne volonté" du chef d'établissement mais aussi des dotations horaires...
Du coup, certains arrivent en CAP avec 4 ans d'anglais derrière eux avec les horaires "officiels" (évoqués plus haut par Galinette), d'autres en ont fait 1 an ou 2 à raison de 2 heures par semaine, d'autres pas du tout. Du coup, certains arrivent en CAP avec 4 ans d'anglais derrière eux avec les horaires "officiels" (évoqués plus haut par Galinette), d'autres en ont fait 1 an ou 2 à raison de 2 heures par semaine, d'autres pas du tout.
Pour cette raison, le niveau d'anglais des élèves en CAP est très hétérogène. Pour cette raison, le niveau d'anglais des élèves en CAP est très hétérogène.
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En fonction des CAP, il y a 4 possibilités: En fonction des CAP, il y a 4 possibilités:
- 1. l'épreuve d'anglais est obligatoire (examen sous forme de CCF = contrôle continu en formation)+*1. l'épreuve d'anglais est obligatoire (examen sous forme de CCF = contrôle continu en formation)
- 2. l'épreuve d'anglais est facultative: avant la fin de leur 2è année, ils passent un examen oral final avec 20 minutes de préparation, 20 minutes de passage sur une liste de 10 textes fournis par les élèves. La note est sur 20 mais seuls les points au dessus de 10 comptent.+*2. l'épreuve d'anglais est facultative: avant la fin de leur 2è année, ils passent un examen oral final avec 20 minutes de préparation, 20 minutes de passage sur une liste de 10 textes fournis par les élèves. La note est sur 20 mais seuls les points au dessus de 10 comptent.
- 3. il n'y a pas d'anglais à l'examen.+*3. il n'y a pas d'anglais à l'examen.
- 4. Pour certaines options (hôtellerie par ex), l'anglais est évalué lors de l'épreuve professionnelle à l'oral.+*4. Pour certaines options (hôtellerie par ex), l'anglais est évalué lors de l'épreuve professionnelle à l'oral.
Le CCF est censé se faire en 20 minutes, mais cela parait impossible (dixit la formatrice!): il faut le faire en 1 heure. C'est le prof qui a la classe en charge qui décide de la date de l'examen, en général, il faut le faire quand on les sent prêts et le plus tard possible. Le CCF est fabriqué par le prof! Le CCF est censé se faire en 20 minutes, mais cela parait impossible (dixit la formatrice!): il faut le faire en 1 heure. C'est le prof qui a la classe en charge qui décide de la date de l'examen, en général, il faut le faire quand on les sent prêts et le plus tard possible. Le CCF est fabriqué par le prof!
-Ces élèves souffrant généralement d'une mauvaise image d'eux même et ayant souvent connu l'échec, il est nécessaire de les évaluer de façon positives et très souvent. Il faut constamment les encourager (en leur faisant gagner des points et non en les perdants par ex). Il ne faut pas non plus hésiter à tout évaluer pas seulement l'anglais: absences te retards, comportement, matériel, participation orale, exercices en classe...+Ces élèves souffrant généralement d'une mauvaise image d'eux même et ayant souvent connu l'échec, il est nécessaire de les évaluer de façon positives et très souvent. Il faut constamment les encourager (en leur faisant gagner des points et non en les perdants par ex). Il ne faut pas non plus hésiter à tout évaluer pas seulement l'anglais: absences et retards, comportement, matériel, participation orale, exercices en classe...
 + 
 +==Liens==
 +* [http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/segpa1.html Académie de Toulouse]
 +* Listes de diffusion:
 +[http://teachers.domainepublic.net/cgi-bin/mailman/listinfo/e-segpa Liste e-segpa ]pour les enseignants d'anglais en SEGPA, liste créée par des membres de e-teach.
 +* [http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/segpa/ressources.html Académie de Montpellier]
 +* [http://www.anglais.ac-versailles.fr/spip.php?article7 Académie de Versailles]
 + 
 +[[Category: Profession Enseignant]]

Version actuelle

Sommaire

Textes officiels

La CIRCULAIRE N°2006-139 DU 29-8-2006 remplace les textes précédents en particulier la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996. De nouveaux arrêtés ont été publiés en octobre 2015.

Un peu d'histoire...

La circulaire du 21 septembre 1965 et la circulaire du 27 décembre 1967 instituent les sections d'éducation spécialisée (S.E.S.) dans les collèges. Elle découlent de la réforme Berthoin de 1959 qui prolonge la scolarité obligatoire jusqu'à seize ans et limite la scolarité élémentaire à douze ans. Elles accueillent des enfants déficients intellectuels légers.
En vingt ans, la mission de S.E.S. s'est considérablement modifiée. L'ambition de conduire 80 % d'une génération d'élève au niveau 4 oblige à s'intéresser aux 20 % restants.
Un nouvel objectif dès 1989 est assigné aux S.E.S., c'est celui de dispenser un enseignement général et professionnel adapté pour viser une formation qualifiante de Niveau 5 (certificat d'aptitude professionnel adapté). Les S.E.S. deviennent des S.E.G.P.A. " sections d'enseignement général et professionnel adapté " (circulaire d'orientation n° 89-036 du 6 février 1989).
L'originalité de ces sections est d'associer un enseignement général et un enseignement professionnel à un petit groupe d'élèves.
La priorité de la S.E.G.P.A. est d'aider l'élève à s'investir dans un projet à vocation professionnelle, qui pourra donner un nouvel élan à l'ensemble de ses apprentissages, et rompre ainsi le processus d'échec enclenché auparavant.

Mémoire de CHANCEREL DOZOLME Joëlle, ORIENTATION ET INTÉGRATION EN S.E.G.P.A. http://web.archive.org/web/20090619140956/http://membres.lycos.fr/caapsais/memoire/optionB/joelle.html (capture du 19 juin 2009)

L’élève de SEGPA

C’est un enfant qui, à la fin de l'élémentaire, présente " des difficulté scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, de soutien, d'aide et d'allongement des cycles dont ils a pu bénéficier .

Il ne maîtrise pas toutes les compétences attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présente à fortiori des lacunes importantes dans l'acquisition des compétences prévues à l'issue du cycle des approfondissements.

Il présente sur le plan de l'efficience intellectuelle des difficultés et des perturbations qui ne peuvent être surmontées ou atténuées que sur plusieurs années et qui, sans relever du retard mental selon les critères définis par l'O.M.S. , se traduisent par des incapacités et des désavantages tels qu'ils peuvent être décrits dans la nomenclature des déficiences, incapacités et désavantages . " Circulaire 96/167 du 20 juin 1996 .

Il relève d'un enseignement adapté et non plus spécialisé ( il n'y a pas déficience ).

Exceptionnellement , lorsque la scolarisation en collège paraît plus favorable que la scolarisation en IME, un élève handicapé, issu ou non de CLIS dont les progrès ont été significatifs dans le domaine des acquisitions scolaires peut être orienté en SEGPA mais, dans ce cas, l’orientation s’accompagne d’un projet d'intégration individuelle avec soutien spécialisé.

http://webpublic.ac-dijon.fr/ia/nievre/pedago/ais/suividesacquisitionsegpa/psegpa.htm Académie de Dijon (lien invalide)

Témoignage sur l'anglais en SEGPA

Par Dropscone

Pour les 3èmes segpa, pas de panique... J'en ai eu cette année et ça n'a pas été trop dur même si ce sont des élèves souvent caractériels avec de grosses difficultés de lecture, de compréhension et de mémorisation. La première chose est de te rapprocher des collègues de Segpa (français/ maths / ateliers) et de participer à leurs réunions de synthèse.
Chez nous, elles étaient bi-hebdomadaires et moi, j'y ai participé une fois tous les 15 jours en fonction de mes possibilités et des thèmes traités. Dans ces réunions, on apprend à connaitre les élèves, leurs problèmes familiaux ou scolaires, les événements de la semaine, leurs projets d'orientation ce qui facilite les rapports avec les élèves par la suite car ils se sentent plus suivis.
Le travail d'équipe est très important mais n'est pas toujours facile car les SEGPA sont parfois isolés dans les établissements. Les bâtiments sont souvent loins, les élèves et les instituteurs spécialisés ne fréquentent pas toujours les autres élèves et les autres collègues. C'est une tendance qu'il faut combattre car les instits connaissent très bien leurs élèves et leur fréquentation permet de relativiser les problèmes que le prof d'anglais qui les a pour 2 heures tout au plus par semaine peut rencontrer.
Pose aussi des questions aux collègues d'anglais qui les ont eu les années précédentes pour savoir que faire, demande les cahiers de 4ème. Il y a des bénéfices à tirer de l'expérience des autres s'ils sont encore présents dans le collège. Ne t'arrête pas aux discours catastrophistes de certains qui n'ont pas sû s'adapter à un type d'élèves très différents de l'élève lambda.
Il faudra te renseigner pour savoir s'il y a un référentiel utilisé dans ton département ou région. Içi, dans la Somme, nous en avons un officiellement mais il n'est pas toujours utilisé. Pour une progression pédagogique, j'utilise les documents que j'ai trouvé ci-dessous (j'espère que les liens vont marcher) et le programme vu en primaire. progressions segpa (capture du 13 mai 2007) exercices segpa (capture du 10 octobre 2006)
Il y a des renseignements sur les segpa dans les sites d'anglais des académies de Versailles et Nantes et sur : cette page personnelle (capturée le 6 septembre 2005)
Il est préférable d'avoir un support photocopié à chaque cours car ce sont des élèves qui écrivent lentement et qui ont encore du mal à se repérer dans l'espace, donc sur une feuille. Cela calme les agités aussi.
Ces supports, tu les tireras des méthodes de 6ème ou de CM2 ( Bingo, Stepping Stones), de sites de primaire anglais. On peut les emmener en salle informatique où ils se sentent valorisés (voir site educreuse plus haut ) mais il faudra fixer des règles bien précises pour la prise de paroles, les déplacements et l'utilisation du matériel pour éviter des problèmes.
Les élèves de 3èmes dans mon établissement ont eu un stage de 2 semaines par trimestre, si c'est pareil pour toi, renseigne-toi bien sur les dates car cela bouleverse les progressions. Renseigne-toi également sur les spécialités qu'ils ont pour leur faire des séquences simples (surtout de vocabulaire avec adjectifs de description ) sur ce sujet.
Chez nous : horticulture ou ETC (employé technique de collectivité) mais on a également eu maçonnerie il y a qq années.
Notre matière n'est pas bien considérée car à la fin de leur année, ils passent un CFG (certificat de formation générale) qui ne concerne que le français, les maths et leur spécialité. Ils ne comprennent pas bien pourquoi on leur enseigne l'anglais alors qu'ils ont déjà du mal avec le français.

Il te faudra beaucoup de patience, d'attention et de respect pour les encadrer correctement. Ce qui me guide personnellement pour ces élèves, c'est d'ouvrir leur esprit, d'encourager et de valoriser le soin et le sérieux d'élèves qui ont de vraies difficultés mais qui sont souvent très attachants.

Des manuels de Segpa

  • Easy Goals Palier 1- Editions Foucher (2008)
  • Easy Goals Palier 2- Editions Foucher (2011)
  • Yes, I can too. 5ème (2013), 4ème(2011), 3ème(2009)-CRDP de Montpellier

Stage sur les Segpa (Académie d'Amiens -décembre 2007)

résumé par Galinette

Généralités

Dans les textes : les segpas ont le même niveau donc les mêmes programmes -> niveau A2 en fin de 3e

Dans les documents d’accompagnement segpa : 4h en 6e, 3h en 5e, 4e et 3e.

Pour faire passer un élève de classe type -> segpa. 2e trimestre : on prévient la famille des difficultés 3e trimestre : on fait intervenir le COP-psy et on prévient les parents. Puis évaluation sociale. La décision finale est celle des parents.

Un certifié peut être inspecté avec une classe de SEGPA par les IPR.

Les problèmes les plus souvent rencontrés

Mémorisation, compréhension, discipline, pas de lien (entre les matières), non scripteur/ non lecteur, psycho-moteur, manque d'autonomie, spatio-temporel, absentéisme, conceptualisation

Difficultés pour trouver des supports

Les objectifs

La relation à l’anglais est liée à la relation au professeur. L’envie de venir en cours est l’objectif premier. Il faut essayer qu’il existe autre chose au-delà de lui-même : une ouverture au monde. Les habituer à être autonome en leur faisant faire quelque chose ( -> CECR). Il faut les valoriser en les exposant (dans la classe et en dehors) Pas de programme : donc ce qu’on veut, ce qui marche.Petits objectifs et petites ambitions.

4 objectifs :

  • Be positive : ne pas les culpabiliser mais les récompenser (oral, stickers…)
  • Be understanding : pas de pression, accepter l’erreur, pas au tableau pour ceux qui ont des problèmes, lisibilité des consignes à l’écrit.
  • Be clear : une consigne à la fois (circle d’abord puis color) : la mimer, la faire répéter, reformuler par les élèves, qu’une élève montre un exemple. Bien former les lettres, bien gérer le tableau (ligne, colonne), clarté des photocopies et des transparents.

Pour les dyslexiques : Espace (côté et hauteur), interligne 1,5, aération, décoration…

  • Be brief : changer d’activités (en rapport avec le temps de concentration des élèves) : 5-10 min, 10 max pour des segpas. Abordable, réalisable mais stimulant.

Définir des objectifs : expliquer le pourquoi de la chose. Ecrire les objectifs de l’heure au tableau (mettre toujours moins que ce qu’on va vraiment faire)

  • Ex : dire au moins 2 mots (mais on va faire une phrase complète)
  • Ex : Ecouter 3 phrases (mais on va en écouter 10)
  • Ex : on veut faire l’âge, on va dire : « on va parler des animaux… »

Mémoriser en classe

Illustrer le cahier, recopier des mots, remettre dans l’ordre…

La répétition : collective/ individuelle, par rangée, fille/ garçon, crescendo (vitesse, force…), physiquement (les élèves viennent refaire les phrases), quickflash (le 1er qui a reconnu, venir dessiner une petite partie, objet caché dans un sac, dissimuler 1/pl cartes pour refaire la ligne, donner des flashcards à un élève, silent words, numéroter des cartes (mémoire), qui a le dessin le plus proche (I can see a man : old ? young ? where ?...), associer couleur// alphabet, animaux (Surf 6e), chiffres… Mannequin à habiller pour les vêtements (à découper)

La famille idéale, la chambre idéale pour éviter d’évoquer la vie perso


Une idée de progression par niveaux

6e : des mots transparents aux animaux

• Salutations • Donner son nom, âge, où habite, anniv • Parler des goûts • Parler de la famille, des animaux • Description physique

  • Objectif de l’année : savoir rédiger une lettre pour un correspondant.

5e

• School equipments • Food and drinks • Time • Clothes, body parts • Daily routine

  • Objectif de l’année : rédaction et illustration d’une journée typique

4e

• School subjects • Weather • Health • Money • Jobs

  • Objectif de l’année : écrire un récit au passé

3e

• Hobbies • Going to places • Means of transports • Holidays • Horoscopes • Shopping around

  • Objectif de l’année : brochure touristique de la région

Séquence 6e :: exemples d’activités de début d’année=

Mots transparents avec Apple Pie : identifier les dessin, différence français/ anglais à l’oral (transparent mais aborder la phono)

Classement par thème, par longueur Donner à un groupe chaque thème ex : livret sport, livret transport… Ils peuvent faire des illustrations (grâce à des catalogues, crayons de couleurs…) Activités à réaliser : mots croisés, images, mots mélés, images à illustrer… Obj : utilisation de la règle

Pour un mot faire : A like…, B like…., C like…

Faire se présenter les élèves dans une carte : photo/ dessin d’un côté et Prénom en G like…Gorillas…

Faire jouer au policier et contrevenant : What’s your name ? What’s your plate number ? Hello, Good morning, Thank you…

Couronne des rois pour reine d’Angleterre: faire la reverence à la reine qui est assise: What’s your name Majesty? Ou salut militaire : My name is…

Les emblêmes en civi : forts en dessin…

Projet sur la famille : des pailles, fil de cuisine : faire un mobile avec la famille idéale.

Séquence 6e : les animaux

Décrire un animal car on l’a perdu

Tâche : rédaction d’une annonce ou une affiche pour signaler la perte d’un animal. Les gens vont téléphoner pour dire qu’ils l’ont trouvé.

Ex : (à partir d’un modèle) REWARD Image avec qq détails : (blue collar, Grey Tably…) LOST CAT a) mémoriser le nom des animaux b) CO (quest 1 de Longman) : nom et I’ve got a …. Have you got a pet ? par pairwork puis sondage dans la classe pour faire un poster. Si Yes -> What ? Ils viennent écrire sur le poster (stickers) et sur le rétro et apportent des photos des animaux : ex : Tom’s cat, X’s rabbit…

c) Evaluation : CO avec des images où sont cachés les animaux (repérer le nom et le bruit) : number au-dessus image. CE : lettres dans l’ordre, Comp Ling : I’ve got…, … you… a …. ? -> réponse courte., PE : dis quel animal tu as/n’as pas (tu peux inventer)

Tâche finale : he/she, âge, couleur, race, taille(big/small) pour le texte. Dessin sur l’affiche (avec un détail écrit). S’interroger : I’ve got your dog/cat.. Annoncer à l’oral. On peut s’inventer un animal (montage d’image, prévoir les magazines)


Chanson « Billy » pour le rythme avec l’image (Quest)

Who’s Billy ? (doivent trouver qui il reste !) + mettre en jalon I want you.

Faire un catalogue de Pet shop, le cirque (affiche : jour, heure, noms des animaux, pays d’origine ) Endroit, âge, mesure/ taille Pour faire un échange entre zoo : I want, I’d like-> I’ve got…

[ Have got : aussi avec la chambre idéale, la famille idéale ]

I want an elephant -> have you got… ? yes but no mother, no baby…

Les habitudes alimentaires: attention car malade, ce qu’il mange dans le règlement intérieur, les interdictions…

Séquence de 4e sur Jobs

Inspirée de New Apple Pie 6E (Guess my job) et New Live 6e

[Fiche métier pour chercher un emploi (lieu…), ANPE cherche qn (Interaction orale)]

Faire un jeu sur les métiers Ecrire les cartes du jeu : nom métier, lieu, action, uniformes ou non, dehors/ dedans, objets nécessaires, horaires (jour, nuit, dimanche…) Couleurs selon lieu ou métiers ind/ collectifs Faire le plateau du jeu et jouer la veille des vacances…

Trivial pursuit ou avec un présentateur (doit présenter les candidats… trouvé dans New Apple Pie pour le modèle écrit : reclasser qui dit quoi, dans quel ordre)

Faire travailler sur his/ her : what’s …. Job ? He/ She’s a

Le ombres chinoises (New/ Old Apple Pie), mimer le métier, associer le lieu et le métier : I’m a , I work in a…

Jobs sur New live : possible de les faire en cartes à jouer en leur demandant de trouver à la maison une image de métier.

Evaluation possible : noms métiers/ lieu/ une phrase pour une image, a vet likes…, écris ce que tu veux faire plus tard…

Séquence de 5e sur Halloween

Maison (il existe sur le net un petit livret où les élèves peuvent découper la maison comme le poème). In the…, there’s … (comme les poupées russes)

Tâche finale : faire un poème Prépositions, there’s /are, big/ small…

Propositions à leur donner: In a big big school, there’s a big big room, in the big big room, there’s a big big bag….

Grace aux mots, images ils vont pouvoir illustrer le poème Ex dans New Spring 6e Un groupe peut faire collage avec les objets : l’autre doit écrire le poème Illustration détaillée, écrire de plus en plus gros (Wood, House, Room, cupboard, Shelf, Box, Ghost…), numéroter…

Evaluation : 2 colonnes associer le début et la fin des mots puis replacer sur le dessin. Evaluation à l’écrit et à l’oral, ils doivent expliquer comment ils y sont arrivés.


Des petits tips pour la gestion de classe

  • How are you ? -> I’m.... Ne pas s’asseoir tant qu’ils n’ont pas parlé.

Passer par le dessin ou le mime et les autres doivent répondre.

  • Demander du matériel : Can I have …? Have you got… ?
  • Faire un poster qui reste dans la classe avec des photos qui miment les ordres du classroom English.
  • Faire un calendrier de classe avec les anniversaires des élèves et les dates importantes.

Autres idées d’activités

  • Les crackers de Noël
  • Trois groupes pour trouver des idées et faire des phrases bizarres

Nom de célébrité nom lieu Nom langue I’m Jordan I live in a tree I speak German I’m from I live in (piocher in ou from) On peut piocher des cartes: possible / impossible pour mettre des exigences.

ENSEIGNER L'ANGLAIS EN SEGPA ET EN CAP (stage de mars 2008 académie de Versailles: axé surtout sur le CAP)

par Babyka

Généralités

Les élèves de Segpa sont, pour la plupart, de futurs élèves en CAP, ils ont donc le même profil...et donc les mêmes difficultés: mémorisation, concentration, lecture et écriture parfois mal maîtrisées, comportement souvent problématique, mauvaise image de soi, manque de confiance en soi et en ses capacités...

En anglais

les élèves de segpa ne bénéficient pas tous du même nombre d'heures d'enseignement car tout dépend de l'établissement dans lequel on se trouve, et de la "bonne volonté" du chef d'établissement mais aussi des dotations horaires... Du coup, certains arrivent en CAP avec 4 ans d'anglais derrière eux avec les horaires "officiels" (évoqués plus haut par Galinette), d'autres en ont fait 1 an ou 2 à raison de 2 heures par semaine, d'autres pas du tout. Pour cette raison, le niveau d'anglais des élèves en CAP est très hétérogène.

Du point de vue, contenus d'enseignement: les CAP repartent de zéro en anglais.Il faut qu'ils atteignent le niveau A2 minimum (voire B1 pour les CAP classiques). Il existe 2 types de CAP: CAP d'insertion ou réservés (adaptés aux segpa et 3è d'insertion) ou CAP classiques. Les élèves de CAP ont entre 1h et 2h d'anglais par semaine, même s'ils ne sont pas évalués en anglais à leur examen et ceci pour ne pas leur barrer le passage en BEP ou en Bac pro.

En fonction des CAP, il y a 4 possibilités:

  • 1. l'épreuve d'anglais est obligatoire (examen sous forme de CCF = contrôle continu en formation)
  • 2. l'épreuve d'anglais est facultative: avant la fin de leur 2è année, ils passent un examen oral final avec 20 minutes de préparation, 20 minutes de passage sur une liste de 10 textes fournis par les élèves. La note est sur 20 mais seuls les points au dessus de 10 comptent.
  • 3. il n'y a pas d'anglais à l'examen.
  • 4. Pour certaines options (hôtellerie par ex), l'anglais est évalué lors de l'épreuve professionnelle à l'oral.

Le CCF est censé se faire en 20 minutes, mais cela parait impossible (dixit la formatrice!): il faut le faire en 1 heure. C'est le prof qui a la classe en charge qui décide de la date de l'examen, en général, il faut le faire quand on les sent prêts et le plus tard possible. Le CCF est fabriqué par le prof!

Ces élèves souffrant généralement d'une mauvaise image d'eux même et ayant souvent connu l'échec, il est nécessaire de les évaluer de façon positives et très souvent. Il faut constamment les encourager (en leur faisant gagner des points et non en les perdants par ex). Il ne faut pas non plus hésiter à tout évaluer pas seulement l'anglais: absences et retards, comportement, matériel, participation orale, exercices en classe...

Liens

Liste e-segpa pour les enseignants d'anglais en SEGPA, liste créée par des membres de e-teach.