Enseigner en SEGPA

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Sommaire

Textes officiels

Au même titre que les autres élèves du collège, les collégiens de SEGPA doivent bénéficier de l'enseignement d'une langue vivante. Le document d'accompagnement qui est ici proposé concerne l'anglais, même si rien n'interdit d'envisager l'apprentissage d'une autre langue. Cet enseignement est mis en oeuvre dans le cadre de la grille horaire de la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996. Il s'inscrit dans les minimums et les maximums de l'horaire français,histoire-géographie et langue vivante. Selon les situations, chaque enseignant identifie au sein des programmes du collège les savoirs et les savoir-faire essentiels que doivent et peuvent acquérir les élèves. On ne doit pas perdre de vue que l'apprentissage d'une langue vivante repose sur un enseignement d'une densité et d'une fréquence suffisantes ; à ce propos, il est avéré qu'une organisation comportant plusieurs séquences hebdomadaires de courte durée est la plus efficace."

Orientations pédagogiques des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré
Circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996, complétée par la note de service 98-128 du 19 juin 1998

BO n°26 du 25 juin 1988:

ENSEIGNEMENT ADAPTÉ Mise en oeuvre de la rénovation des enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré

Au sein du collège, la SEGPA est une structure organisée en divisions avec des instituteurs ou professeurs des écoles spécialisés enseignants de référence et des professeurs de lycée professionnel. La référence à un nombre d'élèves situé aux environs de 16 par division ne doit conduire ni à compléter systématiquement les divisions jusqu'à 16, ni à s'interdire exceptionnellement des divisions un peu plus chargées. [...]

Pour que tous les élèves puissent bénéficier de tous les enseignements prévus par la circulaire du 20 juin 1996, il convient de favoriser l'intervention en SEGPA des professeurs exerçant dans les autres classes du collège et ce notamment en éducation physique et sportive, en langue vivante, en physique-chimie, en technologie ou en éducation artistique. Il est alors nécessaire de soutenir les démarches des enseignants ; le rôle du principal du collège, du directeur de la SEGPA mais aussi des divers corps d'inspection est ici déterminant. De plus, chaque fois que cela s'y prête, le rapprochement des élèves de SEGPA et d'autres élèves du collège est à encourager. La scolarité en SEGPA doit situer progressivement les élèves dans la perspective de préparation d'une formation professionnelle qualifiante et diplômante. Dans cet esprit, l'enseignement de la technologie permet de développer les compétences auxquelles la formation professionnelle fait appel et de renforcer les capacités d'analyse des élèves à travers la réalisation d'objets techniques.

À partir de la 4e, la formation évolue progressivement vers la professionnalisation à partir de projets techniques sur des supports empruntés aux différents champs professionnels. Les projets doivent être motivants, fondés sur des réalisations concrètes. Le recours aux nouvelles technologies avec l'utilisation raisonnée des technologies de l'information et de la communication doit être recherché. L'ensemble des enseignements dispensés en classe de 4e permet aux élèves de préciser progressivement leur projet de formation. Par la suite, une première approche de formation professionnelle est engagée. Elle s'inscrit dans le cadre d'un champ professionnel ; les objectifs sont issus des programmes et référentiels de CAP. Ce sont des objectifs, professionnels notamment, faisant appel à des capacités communes à plusieurs métiers voisins. Les professeurs de lycée professionnel (PLP) assurent ces enseignements. [...]

Orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré

Les élèves auxquels est proposée une orientation en SEGPA ont connu une scolarité primaire perturbée. Même si l'entrée au collège, qui est perçue par nombre d'entre eux comme une promotion personnelle, favorise le développement de nouvelles potentialités, il reste que beaucoup ont conscience de leur échec et ont une image d'eux-mêmes dévalorisée. Une des missions essentielles des enseignants, dès l'entrée en sixième, est de s'attacher à développer avec leurs élèves des relations de confiance, fondées sur la connaissance de chacun. L'enjeu est bien que les élèves puissent acquérir progressivement la plus grande autonomie possible dans leur vie d'élève et retrouver une image positive d'eux-mêmes pour accomplir dans les meilleures conditions leur parcours de formation. [...]

La préparation du certificat de formation générale Au cours de l'année de troisième, il appartient aux enseignants de proposer aux élèves candidats au certificat de formation générale (CFG), des épreuves visant à assurer le contrôle en cours de formation en français et en mathématiques et de leur permettre de réaliser dans les délais prévus, le dossier de suivi de stage servant de support à l'épreuve orale de vie sociale et professionnelle (VSP).
Le certificat de formation générale (CFG) qui constitue un premier pas vers la certification est un élément de motivation. Les enseignants ne doivent pas pour autant se limiter à la préparation de l'examen. Il leur appartient de proposer aux élèves des situations d'apprentissage qui mettent en oeuvre des compétences de niveaux et de domaines différents, notamment celles requises par les référentiels de certification des CAP.

L'ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES
Les finalités poursuivies dans le cadre des enseignements adaptés ne sauraient être fondamentalement différentes de celles poursuivies dans les autres enseignements du collège. Les centres d'intérêt des élèves de SEGPA sont ceux de collégiens pour qui les supports disciplinaires apportent richesse et diversité. Les objectifs visés par les enseignements du français, des mathématiques, de l'éducation civique, de la technologie, de la vie sociale et professionnelle revêtent une importance particulière pour la formation des élèves dans la perspective de l'accès à la qualification. L'enseignement de ces disciplines traverse l'ensemble de la formation en développant des capacités transversales qui se retrouvent dans les autres disciplines. De même, la maîtrise de la langue, si elle est bien sûr au coeur de l'enseignement du français, ne peut être pleinement assurée que par la contribution de chaque discipline.
Il est nécessaire de proposer aux élèves des enseignements qui leur donnent les connaissances essentielles pour accéder à la culture de leur époque. Chacune des disciplines enseignées au collège peut permettre d'entretenir leur curiosité, de développer leur capacité à argumenter et porter un jugement, de devenir des personnes autonomes et des citoyens. Chacune a en outre des apports spécifiques qui permettent d'élargir leur vision du monde.
[...]
L'apprentissage d'une langue vivante étrangère a pour but d'amener l'élève à communiquer dans une langue courante simple, à prendre conscience de réalités culturelles et de modes de pensée différents. La langue vivante est également nécessaire pour accéder à nombre de diplômes professionnels.

Un peu d'histoire...

La circulaire du 21 septembre 1965 et la circulaire du 27 décembre 1967 instituent les sections d'éducation spécialisée (S.E.S.) dans les collèges. Elle découlent de la réforme Berthoin de 1959 qui prolonge la scolarité obligatoire jusqu'à seize ans et limite la scolarité élémentaire à douze ans. Elles accueillent des enfants déficients intellectuels légers.
En vingt ans, la mission de S.E.S. s'est considérablement modifiée. L'ambition de conduire 80 % d'une génération d'élève au niveau 4 oblige à s'intéresser aux 20 % restants.
Un nouvel objectif dès 1989 est assigné aux S.E.S., c'est celui de dispenser un enseignement général et professionnel adapté pour viser une formation qualifiante de Niveau 5 (certificat d'aptitude professionnel adapté). Les S.E.S. deviennent des S.E.G.P.A. " sections d'enseignement général et professionnel adapté " (circulaire d'orientation n° 89-036 du 6 février 1989).
L'originalité de ces sections est d'associer un enseignement général et un enseignement professionnel à un petit groupe d'élèves.
La priorité de la S.E.G.P.A. est d'aider l'élève à s'investir dans un projet à vocation professionnelle, qui pourra donner un nouvel élan à l'ensemble de ses apprentissages, et rompre ainsi le processus d'échec enclenché auparavant.

Source: Mémoire de CHANCEREL DOZOLME Joëlle, ORIENTATION ET INTÉGRATION EN S.E.G.P.A.

L’élève de SEGPA

C’est un enfant qui, à la fin de l'élémentaire, présente " des difficulté scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, de soutien, d'aide et d'allongement des cycles dont ils a pu bénéficier .

Il ne maîtrise pas toutes les compétences attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présente à fortiori des lacunes importantes dans l'acquisition des compétences prévues à l'issue du cycle des approfondissements.

Il présente sur le plan de l'efficience intellectuelle des difficultés et des perturbations qui ne peuvent être surmontées ou atténuées que sur plusieurs années et qui, sans relever du retard mental selon les critères définis par l'O.M.S. , se traduisent par des incapacités et des désavantages tels qu'ils peuvent être décrits dans la nomenclature des déficiences, incapacités et désavantages . " Circulaire 96/167 du 20 juin 1996 .

Il relève d'un enseignement adapté et non plus spécialisé ( il n'y a pas déficience ).

Exceptionnellement , lorsque la scolarisation en collège paraît plus favorable que la scolarisation en IME, un élève handicapé, issu ou non de CLIS dont les progrès ont été significatifs dans le domaine des acquisitions scolaires peut être orienté en SEGPA mais, dans ce cas, l’orientation s’accompagne d’un projet d'intégration individuelle avec soutien spécialisé.

Source: Académie de Dijon

Témoignage

Par Evelyne

Pour les 3èmes segpa, pas de panique... J'en ai eu cette année et ça n'a pas été trop dur même si ce sont des élèves souvent caractériels avec de grosses difficultés de lecture, de compréhension et de mémorisation. La première chose est de te rapprocher des collègues de Segpa (français/ maths / ateliers) et de participer à leurs réunions de synthèse.
Chez nous, elles étaient bi-hebdomadaires et moi, j'y ai participé une fois tous les 15 jours en fonction de mes possibilités et des thèmes traités. Dans ces réunions, on apprend à connaitre les élèves, leurs problèmes familiaux ou scolaires, les événements de la semaine, leurs projets d'orientation ce qui facilite les rapports avec les élèves par la suite car ils se sentent plus suivis.
Le travail d'équipe est très important mais n'est pas toujours facile car les SEGPA sont parfois isolés dans les établissements. Les bâtiments sont souvent loins, les élèves et les instituteurs spécialisés ne fréquentent pas toujours les autres élèves et les autres collègues. C'est une tendance qu'il faut combattre car les instits connaissent très bien leurs élèves et leur fréquentation permet de relativiser les problèmes que le prof d'anglais qui les a pour 2 heures tout au plus par semaine peut rencontrer.
Pose aussi des questions aux collègues d'anglais qui les ont eu les années précédentes pour savoir que faire, demande les cahiers de 4ème. Il y a des bénéfices à tirer de l'expérience des autres s'ils sont encore présents dans le collège. Ne t'arrête pas aux discours catastrophistes de certains qui n'ont pas sû s'adapter à un type d'élèves très différents de l'élève lambda.
Il faudra te renseigner pour savoir s'il y a un référentiel utilisé dans ton département ou région. Içi, dans la Somme, nous en avons un officiellement mais il n'est pas toujours utilisé. Pour une progression pédagogique, j'utilise les documents que j'ai trouvé ci-dessous (j'espère que les liens vont marcher) et le programme vu en primaire. progressions segpa exercices segpa
Il y a des renseignements sur les segpa dans les sites d'anglais des académies de Versailles et Nantes et sur : [1]
Il est préférable d'avoir un support photocopié à chaque cours car ce sont des élèves qui écrivent lentement et qui ont encore du mal à se repérer dans l'espace, donc sur une feuille. Cela calme les agités aussi.
Ces supports, tu les tireras des méthodes de 6ème ou de CM2 ( Bingo, Stepping Stones), de sites de primaire anglais. On peut les emmener en salle informatique où ils se sentent valorisés (voir site educreuse plus haut ) mais il faudra fixer des règles bien précises pour la prise de paroles, les déplacements et l'utilisation du matériel pour éviter des problèmes.
Les élèves de 3èmes dans mon établissement ont eu un stage de 2 semaines par trimestre, si c'est pareil pour toi, renseigne-toi bien sur les dates car cela bouleverse les progressions. Renseigne-toi également sur les spécialités qu'ils ont pour leur faire des séquences simples (surtout de vocabulaire avec adjectifs de description ) sur ce sujet.
Chez nous : horticulture ou ETC (employé technique de collectivité) mais on a également eu maçonnerie il y a qq années.
Notre matière n'est pas bien considérée car à la fin de leur année, ils passent un CFG (certificat de formation générale) qui ne concerne que le français, les maths et leur spécialité. Ils ne comprennent pas bien pourquoi on leur enseigne l'anglais alors qu'ils ont déjà du mal avec le français.

Il te faudra beaucoup de patience, d'attention et de respect pour les encadrer correctement. Ce qui me guide personnellement pour ces élèves, c'est d'ouvrir leur esprit, d'encourager et de valoriser le soin et le sérieux d'élèves qui ont de vraies difficultés mais qui sont souvent très attachants.

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