enseigner l'anglais
au primaire, en 6è

suivi école - collège

Those that do teach young babes, do it with gentle means and easy tasks. ~ Shakespeare, Othello. Howdy ! picoré sur le site du Collège La Boétie "The rod, which is the only instrument of government that tutors generally know, or ever think of, is the most unfit of any to be used in education." - John Locke, English philosopher,'Some Thoughts Concerning Education, 1705. Ô FIL DES ANS... Langues vivantes (rentrées 2002 à 2009) Programme transitoire des langues étrangères et régionales à l'école primaire (PDF, 786 ko) B.O. hors série n° 4 du 29 août 2002. 2001-2002 : intervenants pour l'enseignement des langues Le B.O. n°39 précise les conditions d'embauche des intervenants pour l'enseignement des langues dans le primaire. Compte tenu du développement de cet enseignement, les services départementaux de l'éducation pourront, pour une période maximum de 5 ans, recruter des assistants de langues sous contrat d'un an. Ceux-ci pourront être de nationalité étrangère. Enseignants titulaires ou contractuels pour l'enseignement des langues Le B.O. 41 publie les modalités d'habilitation des enseignants (titulaires ou contractuels) chargés d'enseigner les langues dans les écoles primaires. Une première partie vérifie les connaissances linguistiques du candidat, une seconde partie sa capacité à gérer une classe. 2001-2002 : les sain.es lecture circulaire du 11 mai 1998, BO n° 22 du 28-5-1998, quasiment un référentiel : circulaire du 23 juin 1998, BO n° 27 du 2-7-1998, BO n° 1 du 7-1-1999, BO du 11-11-1999. pour ne citer que ce qui nous "régit" actuellement, compte tenu que nous sommes dans une période transitoire et évolutive de la formation actuelle des Professeurs des Ecoles qui sont TOUS appelés à enseigner une LVE. L'anglais à l'école "Avec l'apprentissage généralisé des langues au CM2, le temps est venu dâen prendre systématiquement en compte les effets réels... La responsabilité des parties prenantes: maîtres ou intervenants dans les écoles et professeurs des classes de 6ème est donc conjointe... Les actions de liaison (stages) entre CM2 et 6è devraient inclure un chapitre Langues Vivantes, outre les chapitres Français et Mathématiques..." ÷ extrait du texte de M. JAMBIN, IA-IPR Coordonnateur Aca Langues Toulouse, qui offre aussi 2 outils gersois. - Effets au college de l'enseignement des langues vivantes à l'école élémentaire - bilan. Nouveau texte au BO du 29 mars concernant les langues vivantes dans le premier degré. L'apprentissage des langues sera généralisée à partir du CM1, des initiatives locales qui encouragent cet apprentissage dès la grande section maternelle seront soutenues. Il convient également d'encourager les langues de faible diffusion en particulier s'il existe en contexte culturel favorable (jumelages, échanges économiques...). Un effort particulier devra être mené pour sensibiliser les familles à l'intérêt d'ouvrir l'éventail des langues vivantes étudiées. - Fevrier 2001: Le ministre a fait le point sur le plan "Langues vivantes à l'école primaire". L'enseignement d'une langue vivante est assurée à 94% des CM2 du public, 79% du privé. A la rentrée 2002 la généralisation touchera également le début du cycle 2 (GS de maternelle à CP). Les langues vivantes deviennent une discipine de l'école primaire. La compétence des élèves sera évaluée à l'entrée au collège. Ces mesures seront accompagnées d'un effort de formation des maîtres et de recrutement d'enseignants du second degré intervenant en HS. Des recommandations pédagogiques seront mises en ligne sur le site Eduscol. Septembre 01: Les langues étrangères à l'école (Le Monde). Ce dossier récapitule la réforme et les objectifs de l'enseignement des langues en primaire. 20 juin 00: Conférence de M. Jack Lang (in extenso): l'école primaire. Novembre 99: L'enseignement des langues étrangères dans le 1er degré (B.O n° 40 du 11 novembre 1999: "Langues vivantes étrangères : orientations pédagogiques pour la mise en Fuvre au CM1 et au CM2" (pages I à XXXI). Juin 99: Généralisation de l'enseignement des LV étrangères au primaire (BO n° 25 du 24 juin 1999). Juillet 98: Orientations pédagogiques B.O n°27 du 02 juillet 1998 sur l'enseignement des langues vivantes étrangères en CM2. La généralisation de lâenseignement des langues vivantes à lâécole primaire- ou «lâenfer pavé de bonnes intentions» - point de vue syndical. ATTN. FREEBIE GRABBERS !!! L'ambassade de Grosse-Bretagne à Paris envoie à qui le demande, moyennant une enveloppe self-adressée timbrée à 35 f, un superbe lot de posters et CD pour la classe ou English Club.C'est de très belle qualité et très fourni, n'hésitez pas! info ici PrimLangues - portail C.I.E.P. / direction de la technologie du ministère, pour l'enseignement des langues dans le primaire : textes officiels, bibliographies, signets classés (méthodologie, sites d'enseignants, documents authentiques, documents didactisés, lexiques etc. pour allemand, anglais, espagnol, portugais, arabe, italien... fiches documentaires sur les cédéroms, malettes pédagogiques, supports d'activités, séquences pédagogiques... nombreuses suggestions pour allemand, anglais, italien, arabe, portugais, russe, espagnol validées pour le CE2, les CM1 et CM2. Possibilité d'établir des correspondances scolaires... ce portail se veut " institutionnel et convivial" - it was high time ! Site CRDP Bordeaux : ressources 2002 pour l'enseignement de l'anglais en primaire: théorie, pratique, manuels...

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"A torn jacket is soon mended; but hard words bruise the heart of a child." - Henry Wadsworth Longfellow (1807-1882). A medley de mises au point (Nov. 2001) : C'en sera bientôt fini des séances de type "initiation" qui existent encore dans bien des CE2, et "sensibilisation", comme il en existe avec bonheur dans certaines écoles maternelles... On parle maintenant d'EPLV : Enseignement Précoce des Langues Vivantes avec instructions, programme, et évaluation, * Nos enfants apprennent une LV aujourd'hui grâce à une mosaïque d'intervenants plus ou moins validés/habilités, plus ou moins volontaires, plus ou moins rémunérés, plus ou moins compétents (hélas !) mais pratiquement toujours de bonne volonté, heureusement- aides-éducateurs, diplômés, font un excellent travail, ainsi que certain/es pauvres, très jeunes assistant/es qui voient leur service coupé en deux ou trois (lycée-collège-école primaire) avec transport non remboursé en zone rurbaine mal desservie... Il est aussi des cas à hurler ("vieilles biques en mal d'heures supp...") * L'enseignant est libre de sa pédagogie, pas du programme. Il est libre et/mais responsable. Il doit assumer ses choix. * La qualité (administrative) des intervenants n'est pas limitée à une seule catégorie de personne(l)s. * La formation des intervenants n'est pas harmonisée, loin s'en faut. Il faut revoir la formation des formés et des formateurs. Ce qui est un peu inquiétant en ce moment, c'est que l'on évoque de plus en plus des stages de formation dits "non présentiels" ! Dans son point de presse du 27-2-2001 le Ministre a défini des Orientations sur la rénovation de la formation des maîtres (70 pages en A5) qu'on ne peut résumer ici en quelques lignes. On y parle de concours de recrutement cahier des charges de l'année de PE2 en 4 points collaboration de tous les acteurs du système éducatif, vision cohérente de l'ensemble de la formation formation d'adultes liens forts entre formation et pratique choix d'une dominante :arts plastiques, EPS ou LVE. Le type et le mode de recrutement des formateurs seront renouvelés. C'est déjà le cas à aca Rouen où une majorité de formateurs sont des enseignants en service partagé (professeurs associés), recrutés après publication d'une offre de postes par une commission qui émet un avis, sur des critères connus de tous. Le Recteur arrête les décisions définitives. Vouloir garder une trace écrite n'est pas contraire aux IO. Les rythmes de progression varient énormément selon les groupes. L'ordre logique de mise en oeuvre des compétences (CO, EO, CE, EE), en conformité avec les IO, permet surtout d'être en phase avec les résultats de la recherche en didactique des LV. Passer à l'écriture aide tout autant à fixer les connaissances qu'à les valider, dans l'optique d'une évaluation formative qui permet de cadencer l'apprentissage. Ce qui pose problème c'est que les décisions, aussi bonnes soient-elles, sont trop souvent prises dans l'urgence, les charrues mises avant les bFufs, le tout à moyens constants. > Mon expérience de sept ans de P(rofesseur associé en)IUFM me permet d'affirmer que: 1. Personne (ni les néo-PE concernés, ni les PIUFM) ne se réjouit de voir de jeunes enseignants contraints, car habilités "automatiquement", à enseigner une langue qu'il ne connaissent pas ou très mal ; 2. Le niveau moyen en LV des promotions montantes s'améliore. Merci à notre collègue agrégé Léo COVO pour toutes ces précisions. NEW ! Martine Kervran, prof d'anglais en IUFM et Laurent Delaume, enseignant au primaire proposent leur mini-site passerelle pour favoriser la cohésion des apprentissages de langues Ètrangères à l'école primaire" Rubriques proposées : Actualité images-support fiches pédagogiques testées en classe les langues avec Internet : où aller, que faire ? références bibliographiques ... > My advice to you is just have fun with them in English. Play language-based games : picture lotto, Kim's game ,'I went to the seaside and I took...' , Happy Families, etc. Tell them stories and have them make up their own . Read out poems and invent silly rhymes together. Do role playing and make puppet shows. Don't overburden them with learning the letters and beginning reading in two languages simultaneously . Wait until they are comfortable with reading in their own first. More to the point, help their parents build realistic expectations - that unless they live in a totally Anglo-Saxon ghetto, it's not fair to expect their children to have English at the level of children growing up with one language only in an English-speaking country. Good luck ! Elizabeth -

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Tous les enseignants de langue devraient s'impliquer dans une expérience avec les classes élémentaires, prendre du recul sur les méthodes de second cycle... Sandrine Vaillant. Quand les élèves se piquent au jeu L'expérience d'une collègue à Marennes > J'initie 3 classes de CM2 à l'anglais depuis 2 ans maintenant, en plus de mes cours au Collège, et j'utilise une technique toute simple d'auto-évaluation qui motive les élèves, au départ déjà enthousiastes... La fiche d'objectifs (je sais dire/écrire... je ne suis pas sûr de... je ne sais pas encore... ) est sur leur cahier en 1ère page. (cf. le site Aca Toulouse). Après chaque heure ils la remplissent. Ils sont honnêtes en général et jouent le jeu. Pour le passage à l'écrit, en dehors de certains points qu'ils veulent inscrire dans leur cahier (les couleurs, les jours etc...) je prépare beaucoup de jeux, et l'oral représente la majeure partie du cours.  En avril ils savent se présenter, parler de leurs goûts, de leur famille, se décrire; Ils réalisent une affiche* pour leurs correspondants Australiens et Américains - un collège à Brisbane, une école à Annapolis - contacts noués par Internet il y 3 ans et étendu bien sûr aux 5è, 4è et 3è du Collège... je n'ai pas de 6è hélas ! Certaines correspondances se poursuivent en 6è et plus, ce qui permet de travailler, en CM2 comme au Collège, la civi et la Géo avec un regard plus authentique et plus motivant pour les élèves...et pour l'enseignant! Autre petit point : à mes débuts au CM2 j'avais de nombreuses cassettes audio et CD de comptines et chansons, mais les pré-ados n'accrochent pas toujours... par contre ma fille aînée de 4 ans adore... Mais on peut créer des "Rhymes" rythmées et sympa en reprenant les phrases produites par les élèves. Les chansons qui plaisent encore sont "Take me out to the ball game" (leurs correspondants leur envoient souvent des cartes de joueurs de baseball), "Head, shoulders, knees and toes", "One, two, buckle my shoe". Merci à notre collègue Sandrine Vaillant prof au Collège Jean Hay, 17000 Marennes. *Découvrir l'anglais par le dessin. *Songs to teach sounds of letters. -

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-` ABOUT CLASSROOM MANAGEMENT WITH 5-7 YEAR OLDS My advice is as follows: 1) Sit on the floor (presumably carpet) with you students in a circle. Show them how. You do it. As you cross your legs and fold your hands in your lap you say, "Criss-cross applesauce" That is the cue. They will catch on quickly. Be very still and they will follow. 2) Use wait time. Speak quietly. After each bit/chunk of language, pause. Use slow mime, realia, pictures. Point to your ear when you say "listen". Put your finger to your lips when you say "quiet, please". 3) When there is too much noise or off task behavior and noise, and all else fails, turn off the lights. 4) During a read-aloud. Tell your class, "Show me your best listening!" And again, sit with crossed legs and folded hands. Students should not be on their backs or stomachs. Tell them in school we sit up. We listen. You must create rules that define school behavior from home or playground behavior. 5) During "think-pair-share" model this in a whisper. Students should likewise whisper. 6) When teaching a song with a music (tape/CD) do not play it loud, do not over-stimulate if there is a tendency to lose control. 7) When using movement with chanting or singing say stop when students go too far and could get hurt. This can happen very easily. You must start out very slowly, with very isolated moves in order to train student behavior and stay on task. Turn off the music, close the book, switch off the lights. Students get this message. This is more of an international language than English. Use it. Don't forget to lower your own voice and slow your own movements. Children are very cued into your behavior. Even in group work and pair work, you are the model. 8) Have volunteer parents come to your lessons. They can help and usually translate somewhat. 9) Change activity every 10 minutes. Arieh Sherris ETNI >Turning off lights is good, but it can be really overused. - I've seen a teacher use a technique for getting attention from young learners which works beautifully. She strikes a metal triangle, which has a lovely quiet magical sound. Her actions are very visible, but the kids have to stop talking and listen to hear it. Also, she never raises her voice above the sound of the triangle. Batya d'ETNI I think that a group of 8 pupils can be dealt with easily especially the problematic ones. Why? It is because love, care, attention and respect can b easily given individually without time pressure or huge-number-of-pupils pressure. I can't see the need for standing in the corner. The problematic ones can be given special work during the story time - anything which can also be related to the story which might attract him/her to listen from time to time. Moreover, if they don't understand what you say when you ask them to go to the corner and they keep running, then how do you expect them to understand a story or anything else?? Try to attract them. Put the book aside and bring interesting pictures which are suitable for 5-7 years olds, music dancing... you are only 8, you can have miracles. Don't look for punishments, but look for rewards instead. Consider them your own kids running around after dinner. At last, i've read a message from Arieh Sherris (etni)about teaching young learners. it is advisable. Good luck, Vivianne ETNI mail > Bravo pour tout, y compris (ou surtout) pour l'humour... - Paul Larreya, Professeur de linguistique anglaise. Lollipop Anglais CM1: The Jellybeans and the Incredible Machine, par Sylvie Gray, Marian Hollings, avec le concours de P. Larreya (pour la phonétique), Nathan. Méthode pour les élèves qui débutent l'anglais en CM1 ou 2. Progression et contenus suivent le BO du 19 nov 99. Langue orale, perception, reproduction des sons, rythme et schémas intonatifs, sont mis en évidence. Personnages, histoires, chansons et jeux sollicitent la cré/activité de l'élève, le mettant en contact avec l'anglophonie. La méthode veut favoriser chez l'élève une prise de conscience du fonctionnement de la langue et aborder l'écrit, progressivement... (trop hâtivement?)... (cf CR de Sophie Rosenberger dans NEW STANDPOINTS n°5, Sept. 00). -

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- Kindergarten Kafe - a wealth of ideas and resources for kindergarten teachers with cute, colorful graphics. Features such topics as the fair, grocery stores, fairy tales, seasons, beginning of the year, snow, holidays, community, family, nursery rhymes... / Vidéos + doc. d'accompagnement, guide d'utilisation et livret pédagogique pour anglais, allemand, espagnol ou italien: 4 séances par semaine soit 8h de film en 24 unités de 20mn. 120 F la cassette. CNDP, 31, rue de la Vanne, BP 359, 95241 Montrouge Cedex. Fanfare: cassettes, flashcards, book by McHugh, Oxford U Press. Stepping Stones+Activity book, Ashworth Clarke, Collins ELT. L'anglais au CM: Bridges & Thomas, Belin. Un mensuel pour le CM: "Le rendez-vous de la classe avec l'anglais" - demander specimen à : Assimil 12 rue R. Poincaré, 55800 Revigny. Sur le chemin de l'anglais à l'école, coll. Langues-Anglais, CRDP Grenoble. Pour assistants d'anglais et ceux qui enseignent l'anglais en primaire: la mallette pédagogique: fiches pour créer des scénarios, conter des histoires... Singlish, l'anglais par la chanson, livrets+K7, Nathan-Langues. Découvrir l'anglais par le dessin Permettre à l'enfant de découvrir une autre langue, commencer à former "l'oreille" de l'enfant aux sonorités et à "la musique" de l'anglais... Donner envie à son enfant de découvrir l'anglais par le jeu et le dessin... Site du manuel Spring avec 2 'worsshops' téléchargeables gratuitement. -

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Bourricot bâté... > Erreur qu'on retrouve également concernant l'enseignement des langues au niveau primaire, la tête n'est pas une boite qui se "remplirait" de langues, et donc pourrait se saturer. Bien au contraire, plus on apprend de langues, plus l'apprentissage devient aisé, un peu à la manière du sport. On sait également que le système-langue se "bétonne" aux alentours de 9 ans, bloquant en quelque sorte la construction d'un nouveau système... L'âge du CM1, où l'on attaque l'initiation aux langues! Pour le bilinguisme, pas de secret : l'enfant parle la langue de son environnement, c.a.d. du pays où il vit. Pour qu'il soit bilingue, il doit, à la maison, entendre et parler l'autre langue, 24 heures sur 24, avec les 2 parents. On manque souvent cette chance d'ouverture pour les enfants. LK. Passage à l'écrit, attention ? > Mon fils est en CE2 et a une intervenante d'anglais que je n'arrive pas à rencontrer. Elle axe déjà beaucoup ses cours sur le passage à l'écrit (elle fait apprendre l'orthographe des nombres, des jours de la semaine etc...). Cela me semble très tôt pour cela (il a déjà du mal avec l'orthographe française). Est-ce dans les instructions officielles ? What is the problem with learning a little more? > I'm a parent of americano/french children learning English in French elementary schools. Why criticize the fact that they might have to learn to spell a few words in English? Being American, I wrote notes to my kid's English "intervenants" saying that my children are not allowed to use "have got" (very "mal vu" in correct "American" English). I have to admit I'm trying play "l'avocat du diable" but the education of my children (2 en 5ème et CE2 en Belgique) cette année tout en habitant les Pays-Bas, un en 6ème aux US chez mes parents has always been a fight against "le nivellement par le bas..." Comment taire... humeurs... > Je ne crois pas qu'éviter un passage à l'écrit trop rapide relève d'un nivellement par le bas. Il ne faut pas oublier que l'enfant dont on parle est en CE2, je crois que c'est la première année où on essaie de généraliser l'enseignement à ce niveau et pour avoir eu des cm1 l'an passé je dis : attention, doucement. L'enseignement en primaire doit privilégier l'aspect ludique, la civilisation, et, "le passage à l'écrit" peut vouloir dire aussi , "garder une trace écrite" et pas, faire des dictées de mots!!! Il s'agit de répéter et répéter encore pour que tout soit un jeu et pas une contrainte. Le public jeune est impressionnable, il ne faut pas abuser de son enthousiasme ni le dégoûter. J'ai vu quelques vieilles biques à l'oeuvre, assoiffées d'heures supp. qui faisaient des ravages en primaire, et ce depuis des années, et en toute impunité puisqu'on n'est pas inspecté en primaire! Les p'tits jeunes de l'IUFM en savent souvent bien plus, parce que, eux, lisent les instructions officielles et ne se fient pas qu'à leur expérience professionnelle. En CM2 j'ai pu constater que les pauvres faisaient des interro d'une heure, tous les 15 jours, et que leur cahier ressemblait à celui d'élèves de 5ème. Cette prof là était agrégée en lycée et visiblement avait du mal à passer d'un niveau à l'autre. Et la moitié des effectifs a pris allemand en 6è... C'est la que "the shoe pinches" parce que les gens qui enseignent en primaire, de ce que je sais , ne sont pas formés, le recrutement repose sur le volontariat, dans le cadre d'heures supp. la plupart du temps. Il n'y a aucune vérification, l'inspecteur te remercie, chaleureusement, de lui avoir ôté une épine du pied et fait remonter ses statistiques. J'ai assisté à un stage où on essayait juste de réfléchir à un programme, car il n'y en avait que pour les CM2. Mais sur la pédagogie : rien, système D. Et on n'est pas à l'abri d'une erreur... surtout devant ce public. Si j'avais des doutes, j'irais rencontrer l'enseignante de mon enfant, voir si c'est le genre de personne avec qui on peut discuter. Il doit y avoir moyen de faire passer le message, dire qu'on est intéressé par l'enseignement en primaire et qu'on voudrait des conseils, et alors là montrer les IO, demander son interprétation... juste pour voir... Christo Minou. Les bonnes ressources internet de l'école primaire "Aéroport" de Bourges. -

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It is a shameful thing to insult a little child. It has its feelings, it has its small dignity; and since it cannot defend them, it is surely an ignoble act to injure them. -Mark Twain. KIDS WHIRL'AROUND PLAYGROUND Enfants bilingues : information, conseils et discussion sur l'éducation bilingue et l'apprentissage des langues pour parents et enseignants. Teaching Children English: Annick Gibaud (univ Grenoble) helps you work on your own around the main theme of teaching English as a foreign language in a French primary class : How can I work on my own? theoretical background, practical ideas, full teaching sequences... Graines de Génie - cédérom "snessé" pour CE1 et CE2. Search LessonPlanz.com : ideas & updates, A to Z Teacher Stuff! Ressources utiles: Educlic & Educreuse. Alphabet en images - 1 phrase par mot Tableau d'objectifs (CM1/CM2). Lesson Plans: Songs and Poetry Songs by Subject - animals, seasons, the body... Children's Dictionary. British Council : le stage. BBCWords + Pictures Pack. Tweenies - by BBC Education. Teaching English to young children. Writing numbers - imprimez, découpez! Préparations de cours par Pascal Chalopin, basées sur les cassettes "CE1 sans frontière" > "bravo pour votre travail..." -Pascal Chalopin. Sounds English Animated Alphabet - see & hear letters. Primaire et 6è: images d'animaux, courtes descriptions. Fichiers Chansons '10 lil indians', 'Mary wears a dress' en images, aide à la mémorisation, site Cartable. Longman's site has lots of activities, games, supplementary material for course books as well as a teachers forum and many links to other activities. -

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Dyslexic children site: practical advice as well as classroom practice, recommended to anyone working with dyslexic children, or any children. A comprehensive site for practical teaching ideas. Gail's Site for Kids: nice links and activities for early childhood education, elementary and junior high school kids. Some of the best work was done by pupils! Kiddy songs - sing along with the music! Le tour du monde avec Boowa & Quoilà en 12 chansons. Conte musical inspiré de chansons traditionnelles anglaises. Chants, jeux, histoires, nombreuses animations. For learning the ABC numbers and colors. Fun activities for young kids. Early reading games. More fun activities. Fun with music. Infoseek Kids junior. To be enjoyed with help. BBC Education Words and Pictures. Christmas Tree shareware, maternelle cycle 2. Jeux de ficelles de nos parents et grands-parents. Lessons in beginning spelling, phonics, vocabulary skills. Kiddy House - for elementary teachers - ideas, worksheets... The Learning Page: Fact Files, Funsheets, Murals, Cut Outs, Lesson Plans, Teaching Notes. On Alphabet, Numbers, Oceans, Animals, Insects... free, in pdf format. Noddy in Toyland. Watch clips, sing along, create your story with the teacher's guide - les élèves retrouvent 'Oui-Oui, en anglais... Allemand au primaire. share your findings, let us know how things work for you !

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